简介：国家地理课程标准构建了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标体系。其中将“过程与方法”作为课程目标的一个重要维度是课程标准的一个亮点。但在地理课程实施过程中，一些地理教师对“过程与方法”的理解不够科学准确，有的甚至存在较大偏差，直接影响了地理教学的成效。准确理解和把握“过程”与“方法”目标的内涵，对于发挥该项目标的导向作用具有重要意义。

简介：本文分别对职务分析的作用、职务分析流程、组织的任务、职务调查、工作分析、业务流程重组与职务设计、职务说明书的形成、关于职务价值的确定、职务分析结果的运用等方面进行了阐述,职务分析的对象是组织中人的工作,ｂ．工作模块的设定与关系分析、职务设定实质上是同一过程、按同一思路进行的

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简介：过程性评价（processassessment）是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。其理论来源既与过程哲学密切相关，也与学习心理学的研究有着千丝万缕的联系。目前，人们对过程性评价的认识还存在误区，笔者从过程哲学与学习心理学两个不同的视角，就过程性评价的起源、特征、分类等展开论述，并就实践中的过程性评价的方式和工具进行分析。

简介：在新课程的“三维目标”中，知识与技能与过去的“双基”相比，变化甚微；情感态度与价值观包括学习兴趣、学习态度和科学精神等新的内容，较之过去的“思想教育目标”内涵发生了较大的变化，理解起来有一定困难；而过程与方法则是新的亮点，误解较多，实施难度较大。为此，本文仅就如何正确把握“过程与方法”教学目标问题，

简介：《普通高中数学课程标准(2017年版)》强调:由于数学高度抽象的特点,要注重体现基本概念的来龙去脉.在教学中要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过程,在初步运用中理解概念的本质.

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简介：审视之一：从课程目标角度看“过程与方法”目标课程目标这一概念在我国出现已有近百年的历史。1929年，国民政府教育部颁布的“中小学暂行课程标准”中包括课程目标、时间分配、教材纲要、实施方法等主要内容。其中，课程目标成为课程文件的首要组成部分。这是我国使用课程目标概念的开始。但是在建国后相当长的时间内，

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简介：新的地理课程标准最突出的特点之一就是提出了“过程与方法”的课程目标。这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，注重学生学习过程的积极体验和地理科学方法的掌握与内化。通过该目标的实现，学生不仅能掌握一定的地理知识，获得相应的地理技能，也能体验学习过程中产生的积极情感，

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简介：数学教学没有固定模式．扎扎买买落实《课标》，注重“过程与方法，”在教学过程中采取多样形式，充分调动课堂气氛，使孩子们回归课堂，爱上课堂。要控制好老师的情绪，也要重视学生的情绪．在课堂教学中能以好的精神状态学习，寓教于乐，使教学课堂不再单调。本文以自己在课堂教学中的一些做法做举例说明。

简介：摘要我们知道"三维目标"在落实的过程中不可平均用力，最突出的着力点应放在过程与方法上，因为这是动态的因素，最不容易控制，也最需要讲教育艺术。"过程与方法"既然是联结着"知识与技能"和"情感态度价值观"的"桥梁"，那么，关注"过程与方法"，必然也能达到"牵一发而动全身"的目的，我们可以采取哪些策略，从这个着力点切入，实现"三维目标"的有效落实。

简介：建构主义认为，数学教学不是简单的数学知识的传递，而是知识的处理和转换，数学学习的过程也不是简单的接受知识的过程，而是学生把这些学习的知识经过同化和顺应的处理和转换、内化建构成个人的认知结构的复杂过程．因此，为了学生学习的过程中对新知识的建构过程变得自然、合理，数学的课堂教学应重视基本知识、基本技能的掌握和数学能力的提高，同时强调对学生学习方法的指导、力求经历知识的发生发展过程，以及获得深刻的学习体验．

简介：“过程与方法”目标的提出是新课改的亮点.本文在前人研究的基础上对小学数学“过程与方法”目标设计进行探索研究,从把握小学数学的课程标准、研读教材内容、了解学生这三个维度分析研究小学数学“过程与方法”目标设计的对策,然后提出了行为目标陈述、表现性目标陈述、行为目标和表现性目标相结合的小学数学“过程与方法”目标陈述形式.

简介："过程方法"是ISO9000:2000标准八项质量管理原则之一,采用过程方法进行管理活动,使管理更注重实效.将过程管理模式引入到工程设计档案管理中,拓宽档案工作管理思路,能有效地提高工程设计档案质量,使档案管理工作跟上企业管理发展的步伐,更好地为电力勘测设计服务.

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简介：摘要近十几年来,不断延续的环境变化和新型营销体制的确立已成为企业物流在战略上不断求新、求变,追求竞争优势的压力和动力。在这一背景下,企业该如何根据自身的经营特点适时、有效地开展物流战略成为企业谋求长远发展的重大课题。