简介：本文概述了我国聋校语言教学的现状与制约因素，提出面对聋校语言教学的挑战，应打破以学习语言知识代替发展交往语言的传统教学体系，建构缺陷补偿、特殊途径的教育及语言实践为依托的改革构思。

简介：《爸爸去哪儿》除了引起收视的高潮，也引起了一场关于家庭教育的讨论。田亮的“慈祥的爸爸”：林志颖让Kimi独立的尝试：张亮和天天“兄弟式”的父子情，到底哪种教育是最好的？教育是什么？是传道授业解惑吗？教师是什么？严师真的能出高徒吗？每次这些疑问跑进我脑海的时候，我就会禁不住地翻看以前参加的蒙台梭利教学培训时导师给的资料，

简介：改革开放以来,业界将《大学语文》定位为人文素质教育课,这是语文教研的一大进步。然而在教学实践中却出现过分强调人文性,忽视语言性的现象。语言教学是语文教学的核心,是其它学科教学的基础,是语文学科教学区别于其它学科教学的关键所在。语文学科的工具性必须通过语言教学来实现。没有语言教学,语文学科即丧失了工具性。文学离不开语言,其思想感情靠语言媒介来传播;《大学语文》是汉语文本的文学,其教学应该回归＂语言＂与＂文学＂两个基本点。《大学语文》教学要求教师具备语言与文学两方面的专业修养,综合把握语言和文学的规律,在教学过程中将二者有机地结合起来,引导学生去发现汉语的魅力。

简介：摘 要: 随着经济的快速发展，国家之间的交往更加密切和频繁，很多外国人在我国工作定居，他们生病后也需要就医看病，那么就需要一门国际通用的语言作为沟通交流的桥梁，英语作为官方语言，在护理工作中的重要性不言而喻。护理英语教学作为医学类院校英语教学的重要组成部分，需要摒弃传统的听说读写教学方式，创新教学方法，让学生与教师之间进行交互学习，交际语言教学法（CLT）作为一种新型教学法在护理英语教学中发挥出了重要的作用，不仅让学生的学习效果得以提高，而且学生对此教法也比较认同，培养出的学生也能够比较好胜任与外国人的护理沟通，因此值得在护理英语教学中进行普遍推广应用。本文将针对此教法的内涵特点及效果进行研究。

简介：活动形式：沙龙活动主持人：林云琴参加对象：金坛市实验幼儿园语言组教师旁听人员：幼儿园领导、骨干教师活动准备：1：语言组以小组教研和个人教研的形式，主要就文学作品的选择、有效解读、合理挖掘等方面开展了关于各体裁文本的语言课例实践与研究活动。

简介：摘要目的观察任务型教学模式在医学教学中的应用效果。方法随机选取我院2016年5月至2017年5月接受的进行52例实习生为本次实验研究对象，按照是否给予任务型教学模式将所有实习生均分为实验组与对照组，对照组27例实习生给予传统教学模式，实验组27例实习生给予任务型教学模式，比较两组实习生出科考试成绩以及患者对其临床操作满意度。结果实验组实习生出科时临床基础知识以及临床操作得分明显高于对照组,实验组实习生临床护理满意度得分明显高于对照组,两组数据差异具有统计学意义(P<0.O5)。结论任务型教学模式可有效提高实习生临床操作技能，对创建友好医患关系具有重要的意义。

简介：

简介：二十世纪六十年代末七十年代初,美国语言学家克拉申(S.D.Krashen)就提出了语言输入理论(lan-guageinputhypothesis)。他认为,只有当人们得到了可理解输入(comprehensibleinput)才能习得语言。之后,语言学家Long(1983,citedinEllis,1994)更是进一步提出了“交互假设”(InteractionHypothesis)理论,指出在可理解语言输入的重要性的同时,特别强调意义协商(negotiationofmeaning)对语言习得的促进作用。Long认为如果说话者有条件接受和参与交互调整,就会扩大第二语言习得的机会。他还着重强调“双向交际”(two-waycommunication)将更能促进交互调整和意义协商,从而提高语言输入的可理解性。现在,我们可发现语言学习与语言教学确实发生了巨大的变化,尤其是外语界对第二语言及学习过程的本质的认识发生了质的飞跃。“交互作用语言教学”理论的产生与发展则是这一飞跃的标志,将该理论应用于外语阅读教学对我们颇具启迪意义。一、交互作用语言教学理论与阅读阅读既是一种语言活动,又是一种思维活动,是把...

简介：尝试在中医内科学课堂教学中运用任务型教学方法,结果表明学生的学习兴趣、学习能力、沟通能力等有所提高,理论课考试书面成绩与传统教学组比较有明显提高。

简介：摘要采取怎样的教学方法能够让学生掌握语言实际应用的能力，是当前高职院校英语专业教师一直在探究的问题。与传统教学方法不同，任务型教学法以学生为中心，强调学生通过完成学习任务逐渐培养用语言来做事的能力。本文探究了任务型教学法在高职英语专业精读课教学中的具体应用，并肯定了该方法在激发学生学习兴趣、提高学生语言运用能力方面的有效性。

简介：摘要采取怎样的教学方法能够让学生掌握语言实际应用的能力，是当前高职院校英语专业教师一直在探究的问题。与传统教学方法不同，任务型教学法以学生为中心，强调学生通过完成学习任务逐渐培养用语言来做事的能力。本文探究了任务型教学法在高职英语专业精读课教学中的具体应用，并肯定了该方法在激发学生学习兴趣、提高学生语言运用能力方面的有效性。

简介：单纯型语言障碍（specificlanguageimpairment，SLI）是指个体语言功能发展受限，这种语言缺陷并非由听力缺陷、智力损伤或神经损伤引起。本研究介绍了单纯型语言障碍儿童的语言特征、社会情绪行为和信息加工特征，以及单纯型语言障碍研究的趋势。

简介：针对目前英语专业精读课存在的问题,本文结合任务型教学和研究式教学,从任务前、任务环、任务后三个阶段探讨具体的教学实践和意义,旨在探索精读课提高教学质量,优化教学效果的新方法。

简介：新药研发概论整合（中）药学专业的多门专业理论知识和政策法规，具有综合性和实践性很强的特点，采用传统教学模式很难达到理想的教学效果。案例讲解结合任务驱动教学模式，对于激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主性、研究式学习，培养学生分析问题和解决问题的能力具有一定的优越性。

简介：[ 摘要 ] 护理教学中运用案例任务驱动教学法在一定程度上可以训练学生的实际操作能力，是以职业化培养为目标的有效教学形式体现。具体的处理上，需要更好的创造案例教学情境，做好师生互动交流，注重任务的合理设计，让教学更好的落实到实际生活情境中。本文从护理教学中案例任务驱动教学法的应用角度出发，为有关教学提供参考意见。

简介：教学可谓是科学与艺术相结合的产物。而语言美则是这一产物的精萃。认知可改变情感,情感也能影响认知。挖掘教学内容的情感内涵,开发学生的兴趣、爱好、鉴赏、义务、责任等非智力因素,用美的语言在师生之间进行交流,营造良好的课堂气氛,构成学生学习内化的动力。输出美的信息引导学生置身于师生共同构建的语言艺术长廊,去感受和融会知识、技能及情感领域里的科学美、语言美和艺术美。

简介：摘要目的探讨双任务平板训练对痉挛型偏瘫脑性瘫痪(脑瘫)患儿运动功能的影响。方法采用前瞻性研究，选取2020年3月至2021年8月青岛市妇女儿童医院康复科收治的痉挛型偏瘫脑瘫患儿36例。按随机数列法将受试者分为对照组(18例)和试验组(18例)。干预过程中对照组中2例患儿因咳嗽、发热退出研究而脱落，最终对照组16例，试验组18例。2组患儿在常规康复训练的基础上分别进行单任务平板训练和双任务平板训练。2组患儿分别于训练前及训练4周后使用粗大运动功能量表-88项(GMFM-88)、儿童平衡量表(PBS)、最大步行速度测试(MWST)、单任务改良计时起立-行走测试(mTUG)、双任务mTUG进行评估和比较分析。采用χ2检验或Fisher′s精确检验比较一般资料中的性别、粗大运动功能分级系统(GMFCS)，组内评估指标比较采用配对样本t检验，组间年龄和评估指标比较采用独立样本t检验。结果训练前对照组和试验组的GMFM－88 D区评分[(34.25±1.61)分比(34.56±1.76)分]、GMFM－88 E区评分[(50.53±7.20)分比(50.61±6.75)分]、PBS评分[(39.06±4.34)分比(38.89±4.44)分]、MWST时间[(12.69±3.07) s比(13.56±2.97) s]、单任务mTUG时间[(11.38±2.58) s比(11.94±2.51) s]、双任务mTUG时间[(30.06±8.08) s比(31.50±8.56) s]比较差异均无统计学意义(均P>0.05)。训练4周后，对照组GMFM-88中D区评分为(35.88±1.82)分、E区评分为(51.20±6.64)分，PBS评分为(40.75±4.14)分，MWST时间为(10.81±2.95) s，单任务mTUG时间为(10.06±2.52) s；试验组GMFM-88中D区评分为(36.28±1.99)分、E区评分为(53.94±6.98)分，PBS评分为(43.06±4.94)分，MWST时间为(10.44±2.83) s，单任务mTUG时间为(10.56±2.73) s，2组患儿的评价指标均显著优于训练前，差异均有统计学意义(对照组t＝－3.058、－2.197、－7.132、1.235、2.952，试验组t＝－5.953、－12.432、－8.333、3.149、7.578，均P<0.05)，而2组GMFM-88中D区、E区，PBS，MWST，单任务mTUG评价指标组间比较差异均无统计学意义(均P>0.05)；对照组双任务mTUG时间为(29.10±8.28) s，与训练前比较差异无统计学意义(t＝1.578，P>0.05)，而试验组双任务mTUG时间为(23.06±7.30) s，显著优于训练前，差异有统计学意义(t＝13.930，P<0.05)，且显著优于对照组，差异有统计学意义(t＝2.296，P<0.05)。结论单任务和双任务平板训练均可显著提高痉挛型偏瘫脑瘫患儿的运动功能；单任务训练不能有效改善痉挛型偏瘫脑瘫患儿在双任务中的运动功能表现，但双任务训练可有效提高其在双任务条件下的运动功能表现。

简介：

简介：摘要：任务驱动教学又被称为基于任务的学习，通过建构主义教学理论作为依托，认为学生的具体学习活动需求以及任务进行分析，通过对问题进行探索调动学生积极性，并启发引导学习动机，通过创设真实的教学情景提出具体的任务或问题，引导学生独立思考，相互协作，自主探究，将抽象的理论知识应用于具体的实际任务中，在完成任务的过程中学生可通过新经验与原始知识和经验的互动，积极构建自己的知识体系和经验，有利于不断充实和丰富自身的知识和能力。目前，任务驱动模式已被广泛应用于护理专业当中，现分析任务驱动在不同护理专业课程中的应用效果，旨在为护理教学方法的创新和改革提供有价值的借鉴。

简介：摘要目的探讨任务驱动教学模式在病理学教学中的应用效果。方法选取医学专业学生90例作为研究对象，以随机数表抽取法将其分为对照组和观察组各45例，对照组采取传统教学方法，观察组在教学中应用任务驱动教学模式，对两组学生成绩和教学满意度进行观察对比。结果观察组学生理论课考试成绩和试验技能考试成绩均高于对照组，P＜0.05；观察组学生教学满意度高于对照组，P＜0.05。结论病理学教学中应用任务驱动教学模式效果显著，能够提高学生成绩，并提升其满意度，值得广泛推广。