简介：

简介：摘要：本文主要针对智慧课堂是对薄弱学生的补偿进行了探究，首先对智慧课堂针对性的加强数学概念学习有效的培养学生探究能力进行了分析，然后对智慧课堂重视预习作业培养解题思维进行了阐述，最后对智慧课堂提供薄弱学生互助平台有效培养合作意识进行了总结。

简介：

简介：摘要： 如何对学校进行管理，让师生在和谐的校园中快乐地成长，虽然 学校管理的模式很多，但我对“人文管理”情有独钟。和谐社会提出了要 “以人为本”出发，作为校长 要以全校 师生发展为目的，如果校长能 晓之以理、动之以情，就能促进教师 的思想内部发生转变，而人文管理则是校长增强“权威”的催化剂的 。本文我就如何提升学校管理谈谈自己的三点经验，望同仁批评指正。

简介：摘要：小学生阅读能力的培养对学生语文能力的发展有着深远的影响。一言概之，在语文教学中，要把培养学生的阅读能力放在第一位。有道是“授人以鱼不如授之以渔”，长此以往，学生的词汇量大增，语感形成，并能体会语言美，有意识地去创造美的语言，那么语文功底自会加深，语文能力自会提高。

简介：【摘要】近几年来，工作在教育一线的老师会发现小学“女生成了班级管理的骨干力量。”“学校各项比赛获得者女生居多。”“女生综合成绩比男生优秀许多。”等现象。针对这些“女强男弱”的状况，本文逐一分析原因，并结合班主任平时教学实践经验，从“正确认识男孩”“改变班级管理模式”“结合家庭教育”等5个方面“对症下药”，希望班级里避免“女强男弱”现象，使每一位孩子个性舒展、健康快乐。

简介：摘要目的探讨非典型抗精神病药物利培酮单一药物对首发和慢性精神分裂症患者惊跳反射弱刺激抑制（PPI）和P50缺陷的影响。方法应用德国脑诱发电位新技术，数字随机抽取2017年1月至2019年6月金华市第二医院2个病房的精神病患者，对38例精神分裂症首发患者和36例慢性精神分裂症入组患者，采用可变剂量（2~6 mg/d）的利培酮治疗，分别于治疗前及治疗8周后同日完成PPI和P50的测定。应用阳性与阴性症状量表（PANSS）评定精神症状，PANSS减分率评定疗效。结果治疗前PPI和P50指标在两组患者之间差异无统计学意义（PPI比值首发组43%±29%，慢性组42%±27%，P>0.05。P50 S2/S1比值首发组83%±33%，慢性组82%±24%，P>0.05）。PPI和P50抑制指标与精神分裂症临床症状（PANSS总分、阳性总分、阴性总分及一般精神病理分）之间无相关性（P>0.05）。治疗前后比较，除P50中的S2波幅的组别主效应显著，差异有统计学意义（F=5.75，P=0.019）外，其余P50测量指标以及PPI抑制率的主效应及交互作用差异无统计学意义（P50 S2/S1比值，首发组治疗前83%±33%，治疗后85%±49%，P>0.05，慢性组治疗前82%±44%，治疗后84%±35%，P>0.05。PPI比值首发组治疗前43%±29%，治疗后42%±27%，P>0.05，慢性组治疗前42%±27%，治疗后41%±28%，P>0.05）。但是利培酮对PPI和P50测量指标的影响与疗效无关。结论首发和慢性精神分裂症均存在感觉门控抑制缺陷；利培酮难以改善PPI和P50抑制缺陷。