简介:【摘要】目的:以护理专业实习生为研究对象,应用案例教学法联合标准化病人模式,观察该项模式应用价值。方法:选择我院2020年1月到2021年10月期间护理教学活动录入的80名护理专业实习生作为研究对象,利用计算机随机将学生平均分为两组,各40名,对照组实习生接受常规教学方法,研究组实习生接受案例教学法联合标准化病人,观察两组实习生教学前后理论成绩和操作成绩变化,对比两组实习生对教学方式、理念、综合素质提升和学习兴趣激发方面的满意度。结果:教学前,两组理论成绩和操作成绩无显著变化,P>0.05,教学后,相比于接受常规教学的对照组,研究组理论成绩和操作成绩更高,P
简介:【摘要】目的:探讨情景游戏在儿童留置针家庭护理中的临床效果。方法:对2021年1~3月在我科首次使用静脉留置针的98例患儿的临床资料进行回顾性研究。使用随机分组法将这98例患儿分为对照组和观察组,每组各49例。在这两组患儿进行留置针家庭护理健康宣教的过程中,对照组患儿实施常规健康宣教,观察组患儿运用情景游戏实施健康宣教。结束后,比较两组患儿的留置针留置时间,留置针输液依从性,留置针留置期间并发症的发生率以及两组患儿家属的满意度。结果:观察组患儿的留置针留置时间长于观察组,输液依从性明显增高,留置针留置期间并发症发生率低于对照组,而家属满意度高于对照组。二者相比差异显著(P
简介:摘要:目的 对多样化结合个性化教学的方法在骨科规培护士带教中的应用效果进行分析。方法 本次研究重点选择了2016年至2017年未采取多样化和个性化教学的34名护生作为对照组,同时选择了2018年度至2019年度我院采取了多样化和个性化教学措施的34名护生为观察组,对比两个组别护生的考核得分情况。结果 对照组护生专业理论得分、专业技术得分、整体护理查房得分、护理文书书写得分以及健康教育得分均低于观察组,两组别患者数据对比有意义(P<0.05)。结论 在骨科规培护士带教过程当中,使用多样化结合个性化的教学方式可显著提升护生的综合能力和临床实践水平,值得推广。
简介:摘要:目的:探讨对抑郁症患者采用团队心理游戏护理的效果。方法:本研究课题的开展主要围绕我院2020收治的相关患者,从中筛选出60名符合此次研究要求的患者,将其按照随机分组的方式分为普通组和干预组,对前者在治疗中采用传统的心理干预进行护理,对后者在治疗中应用团队心理游戏的方案进行管理。结果:相对于普通组患者而言,干预组中的患者整体治疗效果更加,患者在治疗期间的整体感受更好。通过对患者的各项功能进行评分发现干预组患者各项功能的平均分均高于普通组患者(P<0.05)。结论:抑郁症患者在治疗期间可能会出现明显的情绪波动,严重情况下可能会极大的干扰治疗的开展。而通过采用团队心理游戏对患者不良情绪进行引导能够改善其不良心理状态,提高治疗的整体效果[1]。
简介:摘要 目的:研究探讨教师标准化病人教学法在中专护理《护理学基础》教学中的价值。方法:将2019届一班45名护理专业的学生和2019届二班45名护理专业的学生作为研究对象,2019届一班45名护理专业的学生作为研究对象的对照组;将2019届二班45名护理专业的学生作为研究对象的观察组;对照组学生接受传统教学;观察组学生接受教师标准化病人教学法;观察对比两组学生考核后的情况。结果:观察组学生的理论知识考核结果更佳,两组对比差异具有统计学意义(P
简介:【摘要】目的:观察情景游戏护理干预模式在小儿静脉输液期间所取得的护理效果。方法:选取于2020年1月份至2021年1月份在医院中接受静脉输液的76例小儿,随机分组法,每组38例。常规护理法用于对照组,情景游戏护理干预模式用于观察组。结果:观察组输液依从性高于对照组,穿刺不良事件发生率低于对照组(P<0.05)。结论:将情景游戏护理干预模式用于小儿静脉输液期间护理中,有助于提升患儿输液依从性,降低穿刺不良事件发生率。
简介:【摘要】目的:研究沙盘游戏治疗在孤独症患者中的应用和疗效。方法:选取2019年9月-2020年9月收治的孤独症患者40例,随机分为对照组和观察组,每组20例。对照组采取常规治疗方法,观察组采取沙盘游戏治疗方法。比较两组的疗效水平。结果:两组治疗前,孤独症治疗评估量表各项评分相比,均无显著差异(P>0.05);治疗后,观察组感知项(17.51±1.54)分、语言项(11.30±1.43)分、行为项(16.56±1.22)分、社交项(12.58±1.21)分、总分(57.95±4.32),分别高于对照组的(23.20±1.88)分、(19.48±1.92)分、(20.63±1.59)分、(23.20±1.54)分、(86.51±6.73)分,有显著差异(P<0.05)。(描述不清)结论:在孤独症患者的治疗中,采用沙盘游戏的治疗方法,能够使患者孤独症各项症状显著改善,疗效水平十分理想。
简介:【摘要】目的:分析老年护理教学中采取标准化病人情境教学对高职护生临床应对能力的影响。方法:选取2020级高职护生84例,随机分为观察组和对照组各42例,对照组实施传统教学法,观察组给予标准化病人情境教学法,对比效果。结果:观察组临床语言沟通能力评分(93.24±0.67)分、突发情况应对能力(96.25±0.45)分、健康教育能力(92.53±0.52)分显著高于对照组(82.34±0.36)分、(81.47±0.54)分、(80.36±0.47)分(P
简介:【摘要】目的:分析案例教学结合视频操作教学方法在新入职护士规范化培训中起到的带教作用。方法:选择本院新入职的28名护士作为研究对象,带教时间为2018年9月~2020年12月,将2019年9月前入职的16名护士划入对照组,给予传统课堂教学以及演示操作教学方法,将2020年9月后入职的12名护士划入观察组,给予案例教学结合视频操作教学,对比两组新入职护士培训3个月后理论知识考试成绩以及综合操作考核成绩。对比两组新入职护士对教学的满意程度。结果:观察组护士理论知识考试成绩与综合操作考核成绩均高于对照组,数据差异显著,具有统计学意义,P<0.05。两组新入职护士对教学满意程度比较,观察组满意率100.00%,高于对照组71.43%,数据差异具有统计学意义,P<0.05。结论:在新入职护士规范化培训中联合应用案例教学法和视频操作教学法,可以显著提升护士理论知识掌握程度以及实践操作水平,教学满意度较高,应该在新入职护士规范化培训中进行推广与应用。
简介:摘要:目的:本次实验的主要目的是为了研究在基础护理教学中,采用怎样的教学手段其教学效果更佳。方法:在本次实验研究中,我校一共选取了80位学习相关专业的2019届学生作为研究数据主体,将采用不同的教学方式展开相关教学。在实验中,我校需要采用抽样分组的方式将该80位学生分成两组,每组当中的学生人数为40位,其日常平均学习成绩在85分以上。在研究中其中一组学生所接受的教学方式为传统的一般性教学,实验中我院将该组命名为常规组。另一组学生在接受教学的过程中,我院给予的是本文所重点研究的教学方式进行的相关教学。在教学研究结束后,我校还需要结合两组学生的成绩对两种教学方式进行综合对比。结果:经过研究与实验发现,实验组的学生在接受相关教学后,其对基础护理学的理论有着更加清楚地掌握,并且在实际运用中也有着更为突出的表现。结论:在目前阶段下我国的护理体系有着快速的建设,需要大量的优质护理人才。经过实验对比分析我院发现,本文所重点研究的护理教学方式有着一定的优越性,值得在相关教学中大力推广。
简介:【摘要】:临床实习是护理实习生走向工作岗位必经的途径,也是实习生从理论走向实践过渡的桥梁,如何让实习生快速适应,掌据相关操作技能和实践成了临床实习生带教的重要问题,而随着实习生的个人性格特点日益突出,对临床护理带教提出来更加严峻的挑战。[1]我院泌尿外科2019年1月至2020年12月共计31名护理实习生,2019年15名实习生教学总满意度为93.33%,针对2019年实习生带教过程中出现的问题进行分析总结,并针对性采用个性化带教方法应用于2020年教学工作中,统计比较两年度带教满意度及考核成绩。结果:2020全年教学满意度及考核成绩较2019年均有明显提高。现将带教方法汇报如下。