简介:1[摘要 ] 目的:全球化影响下的突发公共卫生事件已经对国际卫生合作与交流产生深远的影响,卫生与政治、经济、外交、社会、科技等领域紧密相关,全球公共卫生治理已刻不容缓。方法:运用文献研究对国际卫生合作与交流工作的现状进行分析,通过突发公共卫生事件为切入点,探究其对国际卫生合作交流的影响和分析。结论:卫生外事工作要更好地服务国家战略和医疗卫生的重点工作,只有在全球化友好体系下,创新体制机制,深化全球合作,规范卫生应急建设。
简介:[摘要]目的:研究图片交流册在脑卒中运动性失语患者的应用。方法:将40名脑卒中运动性失语清醒的患者随机分成实验组20名和对照组20名,实验组在日常治疗护理基础上采取图片交流册进行沟通交流,对照组仅采取日常治疗护理,统计学观察运动性失语患者的护患沟通满意度以及SAS问卷调查。结果:对比发现,实验组运动性失语患者护患的沟通满意度明显高于对照组运动性失语患者,而且与对照组患者相比,实验组患者的焦虑水平(36.25±4.53)明显低于对照组(56.50±3.58)。实验组明显优于对照组,P<0.05。结论:使用图片交流册与脑卒中运动性失语患者沟通的应用成效良好。
简介:[摘要]目的:研究图片交流册在脑卒中运动性失语患者的应用。方法:将40名脑卒中运动性失语清醒的患者随机分成实验组20名和对照组20名,实验组在日常治疗护理基础上采取图片交流册进行沟通交流,对照组仅采取日常治疗护理,统计学观察运动性失语患者的护患沟通满意度以及SAS问卷调查。结果:对比发现,实验组运动性失语患者护患的沟通满意度明显高于对照组运动性失语患者,而且与对照组患者相比,实验组患者的焦虑水平(36.25±4.53)明显低于对照组(56.50±3.58)。实验组明显优于对照组,P<0.05。结论:使用图片交流册与脑卒中运动性失语患者沟通的应用成效良好。
简介:摘要: 目的:本文是为了探讨以问题为导向的学习方法在中医对外临床教学中的应用,并对此学习方法进行实验。方法:选择某医学院部分中医对外临床专业本科生共 60人参加实验,共分为两组,即实验组和对照组,每组 30人。分别对两组学生使用不同的教学方法,实验组采用问题导向学习法进行教学,即针对病人存在的问题,独立自主解决,对照组则采用传统教学方法进行教学。一学期后收取两组学生的考试成绩进行对比,并针对结果进行分析作出相应讨论。结果:实验组学生成绩较优秀,普遍较对照组学生成绩高,并且 71%的学生愿意更多地采用问题导向学习法教学。通过两组不同教学方法所得成绩数据的对比可知,问题导向学习法更有助于成绩的提高,在学生中有更高的认可度。
简介:【摘要】:目的:探索儿科护理岗位胜任力培养中的核心能力培养方法。与现代学徒制临床培养师傅共同探讨现代学徒制学生儿科护理岗位胜任力培养中的不足,并提出改进建议。从而使现代学徒制护理学生临床培养期间儿科护理岗位胜任力能够得到充分有效的培养。方法:采用方便取样,选取2020年3月至2020年7月以四川护理职业学院现代学徒制班级学生临床带教老师作为调查对象。结果:关于现代学徒制学生团队合作能力情况,合作能力较好,占比高达68.29%;责任意识较好情况占比仅12.20%;而较差情况占比高达63.41%。关于现代学徒制学生综合素质能力情况,其中应对突发事件较好情况占比仅12.20%。
简介:摘要:通过对四川护理职业学院与成都地区医院共建护理专业校内、校外实训基地的实践研究,探索创新校企合作共建校内、校外实训基地的形式与途径,初步成融“教学、研发、技能培训与鉴定、社会服务”四位一体的高职护理综合型实训基地。
简介:摘要:[目的] 本文主要针对 团队合作学习在基础护理学翻转课堂中的应用效果 进行分析研究 。[方法]采取方便抽样法分别抽取我校 2017 级护理专科班 267 名护生为观察组, 2016 级护理专科班 248 名护生为对照组。观察组护生在翻转课堂中采用团队合作学习模式,对照组护生采用以个人为中心的翻转课堂模式。课程结束后对两组护生进行自主学习准备度、批判性思维能力和综合能力的问卷调查,并比较两组护生基础护理学理论成绩、操作成绩。[结果]观察组护生的理论成绩、操作成绩、自主学习准备度、批判性思维能力和综合能力得分均高于对照组( P<0.05 )。[结论]团队合作学习式翻转课堂更有利于提高教学效果,培养护生的自主学习能力和批判性思维能力以及综合能力。
简介:【摘要】目的 分析合作学习结合点拨教学法在神经外科护理教学查房中的应用效果。方法 选取本院42名神经外科护生开展本次研究,时间2020年01月-2021年01月,随机将其均分为对照组21例和观察组21例,分别给予传统教学法和合作学习结合点拨教学法,比较两组教学效果。结果 与对照组护理病历书写评分、操作技能评分和理论考核成绩评分相比,观察组均明显偏高(P<0.05);与对照组学习态度评分、解决问题能力评分、沟通能力评分和自主学习能力评分相比,观察组均明显偏高(P<0.05);与对照组护理体验评分、护理知识评分和合作能力评分相比,观察组均明显偏高(P<0.05);与对照组教学满意度相比,观察组明显偏高(P<0.05)。结论 在神经外科护理教学查房中应用合作学习结合点拨教学法能够显著提升教学效果,有助于提升护生的专业水平和职业素养,具有推广价值。