简介：区域活动相对与课堂教学活动来说更加的自主、自由。它是幼儿园一日活动重要的组成部分，是教学活动的延伸，也是孩子实践、游戏的主要阵地。区域活动对于丰富幼儿实践经验、发展幼儿能力发挥着重要作用。

简介：教师们都知道游戏是幼儿运用已有经验所进行的一种表现行为，幼儿的游戏水平总是与他们的心理发展水平相同步的，游戏行为总是一定心理水平的反映。因此，游戏就应当成为教师观察了解幼儿发展水平的最好手段。但是，很多教师常常苦于不会观察幼儿的游戏行为——具体地说，就是不会解释幼儿游戏行为的发展意义，因而导致观察只是“看热闹”，甚至是“视而不见”。事实上，教师并不是不会看，而是没有带着思考去看，教师只有进行有效地观察，看懂幼儿的游戏行为，才会更理解我们的孩子。

简介：随着新《幼儿园教育知道纲要》的颁布，我园在反复解读和领悟的同时深刻地认识到游戏作为孩子的一种基本活动，我们应该让孩子在游戏中得到更大的发展。因此，我们以区域游戏为着手点，以区域游戏与主题的融合为切入点，在日常的教学中积极实践，大胆探索，将区域游戏和主题活动的开展有效地进行融合，支持主题活动的深入、丰富扩展，反过来同时促进幼儿在区域游戏中探索体验，实现教育价值的提升，从而把整个教育的过程构建为让孩子、教师共同发展的过程。

简介：区域活动在幼儿一日常规活动中是一个广受幼儿欢迎的教育游戏活动，它重在创设一种宽松和谐的环境，提供丰富的材料，让幼儿自由选择自己喜欢的游戏内容。这种个性化的教育形式，尊重幼儿的个体差异、满足幼儿个体发展的需要，符合《幼儿园教育指导纲要》的精神：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足。

简介：一、传统区域活动分析蒙特梭利强调为幼儿创设“有准备环境”；皮亚杰的认知主义课程强调“开放的学习环境”；《纲要》指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功”；《指南》指出：“尊重幼儿发展的个体差异，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高的水平发展”。

简介：在进行教研活动时，有些人认为区域活动要适合幼儿最近发展区，根据孩子的兴趣、种类少而精；有些认为材料越多越好，成品、半成品的都可以，便于孩子们取用，便于不同能力差异的孩子们操作。我觉得他们说的都对，但是区域空间有限，到底应该如何取舍？

简介：区域活动，也称区角活动或活动区活动，是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置的教育环境即活动区，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。它能够充分体现尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，能促进每个幼儿富有个性的发展，是当前深受幼儿喜爱的一种学习途径，也是幼儿个性化教育最佳手段。而区域活动的开展离不开游戏活动的材料，材料是幼儿开展区域活动的重要支撑，那么什么样的材料才是适合幼儿的，能为幼儿发展提供有益帮助的呢？下面就来谈谈自己在材料投放方面的几点体会和看法。

简介：《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:'社会学习具有潜移默化的特点,尤其是社会态度和社会情感的学习,主要是通过在实际生活和活动中积累相关的经验和体验而学习的。'区域活动是幼儿园一种崭新的课程形式,幼儿在活动中自由、自主、自发地游戏,有助于发展幼儿合作性,促进幼儿社会性发展。作为一名新教师,在区域组织与指导的过程中,我努力从区域

简介：《幼儿园指导纲要》总则中第五条指出：“儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展”。

简介：构建良好的游戏环境是发挥区域游戏教育功能的重要手段。幼儿区域游戏环境的构建首先是要使游戏具有可玩性,能够紧密结合幼儿的发展需求和生活体验;其次是要玩学相容,使游戏既有趣味性又有教育性;再次是要不断更新游戏及其环境的设置,保持幼儿对游戏的兴趣以及发挥游戏对幼儿发展的持续引导作用。下面本人谈谈区域互动环境创设的几点经验。

简介：北京师范大学教授冯晓霞在《关于中国学前教育研究会的中长期规划的建议》中说：最近我接到很多很多的这样的问题：一提到学前教育免费的问题、义务化的问题，很多人第一反应就是民办因怎么办？其实这个问题的回答，对于我来讲，首先考虑是儿童利益。那么我们国家到底应该怎么办？怎样将国家利益和儿童利益同时考虑？我们对此比较关注，按照这样一个找问题，

简介：幼儿园传统的管理方法是由幼儿园办公室对教师进行管理,这种管理模式虽看似责任明确,实际上还缺少系统性,且没有形成管理的合力。＂项目管理＂是指针对每学期内幼儿园的大型项目活动（如区域活动研讨评比、家长开放活动等）通过园内公开招标的方式,由教师团队承包。中标团队在规定的时间、预算、资源限定内,依据规定对项目设计的全部工作有效管理,最终达到理想活动目标。

简介：2008年3月20至21日，由四川省医学会、四川大学华西医学中心主办，四川大学华西第二医院、四川大学公共卫生学院、四川省医学会妇产科、儿科专委会承办的“2008妇幼卫生发展论坛”在四川省卫生厅15楼会议室成功举办。四川省科技顾问团彭宇行副主任、四川省卫生厅沈骥厅长、赵晓光副厅长、

简介：根据我国进行的全国青少年体质健康调查显示，近20年，我国学生体能素质持续下降，肥胖率比5年前增长一倍。参与中国少年儿童体质监测调查的北京师范大学体育学院院长毛振明博士在接受记者采访时说：

简介：幼儿园主题活动课程是以幼儿自主学习为主要方式的活动型、综合型课程，通过幼儿对周围世界的深入观察、主动探索、自主体验、有益尝试等实验活动，促进自身的全面发展。幼儿喜欢主题探索活动，是因为在主题活动中，幼儿活动主题的来源是幼儿的发现与幼儿感兴趣的话题，幼儿在课程中，通过观察、操作、实验、调查等具体的实践活动自由地进行体验，最大限度的发挥幼儿的主体性。然而，在课程的开展实践活动中，教师发现：由于幼儿的年龄小，小肌肉发育尚未完善，动手能力较弱，部分幼儿连握笔都困难（例如：小班初期）。

简介：教育建议：1．成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。

简介：世界发达国家主张培养“完整的儿童”，强调采用主题，单元或领域等各种形式整全学科，从而使知识之间，认知，情感，体验之间，学科和儿童生活之间形成有机的联系，促进儿童的全面发展。

简介：《幼儿园教育指导纲要（试行）》旗帜鲜明地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，强调“尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”等处处体现以人为本的思想，即“以幼儿发展为本”。促进幼儿的发展是现代幼儿教育的出发点和归宿，以幼儿发展为本是现代幼儿教育必须确立的一个十分重要的教育理念，那么在幼儿教育实践中，应该如何正确地理解和贯彻以“幼儿发展为本”这一现代教育理念呢？我深刻地感受到只有实施精细有效管理才能更好的为幼儿服务。下面谈谈我的粗浅看法：

简介：合作能力是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质,作为大班幼儿已显现出合作的意识,教师应抓住这一关键时期,为他们一生发展打下坚实的基础。本次研究的主要目的是通过对文献资料和案例的分析,了解角色游戏对大班幼儿合作能力发展有何影响,并且对出现的问题进行总结和分析,使教师理解角色游戏对大班幼儿合作能力发展的

简介：南宁市风景秀丽的南湖公园是免费开放的大型公园，我园就座落在公园旁边。公园里空气清新、绿树成荫、碧波荡漾，是一个非常适宜幼儿玩耍的地方。我园充分地利用了南湖公园良好的自然环境，扩展幼儿生活和学习的空间，开展促进幼儿身心和谐发展的活动，收到了良好的效果，受到了幼儿、家长以及教师的欢迎。