简介：语义意义指的是符号组合与事物事件之间的指称关系，语用意义指的是符号组合与使用者之间的应用关系，即“此人此时此地用此句是此意”。论文从这一基本观点出发，着眼于剖析汉语中若干具体实例，探讨如何从语义意义与语境不合适的差值中提取句子的语用意义，如从表面意义提取反面意义，从正常意义提取异常意义，从“答非所问”中提取问话人和答话人的意味等，并指出句子语用意义的提取要受到许多因素的制约。

简介：<正>§0语言里的指代现象按性质可分为三类:1、用词汇手段的指代现象,如词汇系统里的代词。2、用句法手段的指代现象,如"的"字结构、"所"字结构等。3、用修辞手段的指代现象,如修辞上的借代("先生,给现钱,袁世凯,不行么?"这里用"袁世凯"指代铸有袁世凯头像的银元)。本文只谈用句法手段的指代现象。用句法手段的指代现象都是表示事物化指代的。本文试勾勒一个现代汉语句法里的

简介：“物”字在汉语里是个常用词，也是个多义词。《辞海·语词分册》“物”共列了７个义项，新版《辞源》列了８个义项，《汉语大词典》增加到１４个义项，《王力古汉语字典》也收了７个义项，但都无法用来解释以下例句中“物”的具体所指。请看在唐人吴兢编著的《贞观政要》一书中出现的这个用法颇有点奇怪的“物”字：①疏奏，太宗甚佳之，赐物百段。（卷四）②思廉时在洛阳，因寄物三百段，并遗其书曰：”思卿忠节之风，故有斯赠。”（卷五）③太宗曰“《易》云：‘劳谦，君子有终，吉。’诚如卿言。”诏赐物二百段。（卷六）④每见一人初降，赐物五匹，袍一领。酋长悉授大官。（卷九）而且，“物”的这种用法也不独见于此书，在其他中古文献中也曾有出现，如：①杨帝即位……资物五干段，以赐赤土王。（唐·魏激等撰（隋书·南蛮·赤土》）②帝大悦，赐骏等物二百段。（同上）③沙体略……卒，上为废朝三日，遣太常吊祭焉。赠物五千段。《隋书·北狄·突厥》以上各例均谈到唐太宗或中土王朝对大臣或“四夷”的赏赐，其中的“物”在这里具体是指的什么东西？方一新先生著有（东汉魏晋南北朝史书词语笺释），但未收“物”字；江蓝生、曹广顺先生编有专门辞书...

简介：

简介：

简介：第二语言词汇习得的本质是获取目的语的词汇知识，其中学会使用目标词是词汇习得的关键。本研究从基于语料库的词汇知识提取角度，对外向型汉语学习词典的编纂提出以下建议：从语料库获取词语的使用频度、词语的功能及分布、词语的搭配及搭配频度，并充分考虑词语使用的典型结构框架。

简介：

简介：摘要高考除检测考生基础知识的掌握和综合运用知识的能力外，更重要的是检测考生的学习潜能和发展能力，预测个人能力发展倾向，帮助高校选拔优秀人才，而高考试题担负着这一使命。为使我们选拔人才的过程更趋合理化，科学化，高考试题也与时俱进在不断的深入和灵活变化之中，这就要求学生得有一定解答问题的能力，所以教师在教学实践过程中要有解题教学的理念，只有教会学生按照科学的解题方法，进行反思回顾，具有解题思维的能力，才能真正让学生掌握技巧最终得实惠。

简介：

简介：摘要“物哀”作为日本文学的美学理念由来已久，不仅在日本文学作品的各个方面予以体现，更对日本人精神价值观产生了诸多影响，在日本人的性格中仿佛注入了一丝婉转、一抹阴柔，形成了一种难以诉说之美。本文以日本文学作品为载体，阐述了“物哀”这一文学理念的发展历程和在日本文学中的地位，希望对正确认识日本文化有所帮助。

简介：

简介：

简介：摘要高三是高中阶段学习任务最重的一年，在有限的时间内不仅要让学生夯实知识基础，更要让学生在问题解决能力方面达到高考考纲要求。高三教师必须加强研究影响学生问题解决的因素，注重学生思维技能培养，提高教学的有效性。

简介：质部与物部、真部与文部在两汉时代的关系,学者们有不同的意见。本文对两汉时代诗文用韵、《淮南子》韵语、《易林》韵语、《释名》声训材料进行了全面分析,认为质与物、真与文在两汉时代如同脂与微两部一样,均应该各自独立。

简介：论文摘要

简介：论文摘要

简介：

简介：摘要游戏前要做好充分的准备。其一是热身。学生在开展游戏活动之前一定要进行热身活动，虽然游戏不是很剧烈，但是孩子的肌肉群、韧带都很脆弱，不做好充分的热身很容易受伤。热身要尽量全面，手、脚、膝盖、脖子各部位的关节都要活动开。其二是明确规则。游戏都有具体的规则，在开展游戏活动之前一定要让学生明确游戏的规则，否则容易造成混乱。规则应该由教师面向全体学生讲述，当规则比较复杂的时候可以适当找几个学生进行演示。其三是选好场地器材，防止伤害。场地尽量选择一些开阔的、地面平坦、没有硬物的地方，如果有需要还可以到器材室借用一些保护器材，如地毯、橡胶圈、海绵垫等，防止学生意外受伤。

简介：

简介：摘要小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生到家庭和生活中去学科学用科学。然而现实中，大多数小学生是独生子女，家庭舍得为孩子的学习投入，在家长看来，支持孩子学习科学，就是大量地购买课外科技读物或科技音像资料，而开发孩子智力，就只会采用购买智力玩具的途径。长此以往，孩子们养成了唯书本而学，唯现成用具而用的被动学习习惯，不会从生活中发现科学，更谈不上去开发生活资源学科学。