简介：【摘 要】历史是有着丰富人文内涵的课程，历史学科教学具有强烈的人文色彩，通过历史与社会教学 提升学生的人文素养，在教学中要尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等、和谐的人文课堂氛围，让学生获得生动、和谐的发展。历史与社会教学 能够帮助学生树立正确的历史观和价值观，引导学生养成良好的道德品质。随着新课改的不断发展，教师需要深入挖掘教材中与人文素养有关的材料，使历史与社会教学 有着饱满的历史情感，使学生在潜移默化中提升自身人文素养。基于以上，本文从四个方面对初中历史与社会教学 与学生人文素养的提升进行探究，为教师提供一些经验。  　　【关键词】历史与社会教学 ;人文素养  　　《课程标准》明确指出：“历史与社会教学 对提高学生的人文素养有着重要的作用。义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”也就是说历史课程具有人文性。历史作为一门人文学科，在培养人文素养和弘扬人文精神方面有着义不容辞的责任和义务。  　　一、历史学科的人文性  　　反思传统视野中的历史与社会教学 ，它是以传承性学习为基本特征的，关注的是学生对历史知识或分析技能的获得，而由此也恰恰忽视了历史文学科的人文性。确切地说，目前的初中历史文教学理念还普遍停留于基础性的层面，而过少地去考虑或研究它“人文意义”的一面。历史是有着丰富的人文内涵的课程，历史与社会教学 具有强烈的人文色彩，因此必须关注学生的人文素养的培养。  　　人文素养提升包括陶冶学生人格和发展学生个性两方面。历史学科的人文性，包含历史与社会教学 中的文化知识和文化精神，它渗透在历史与社会教学 的方方面面。在新的历史课程标准中对历史与社会教学 中的人文性有了明确的阐述：以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。历史作为一门人文学科，在培养人文素养和弘扬人文精神方面有着义不容辞的责任。因此我将研究的视野由原来“历史素养的培养提高”深入到“对学生人文素养提升”的深度，以更高层次的追求和宽广视野来探索新课标背景下的历史与社会教学 中三维目标的有效整合与落实，从而在历史与社会教学 中提升学生的人文素养。  　　二、重视历史感悟的培养  　　歷史感悟的培养——“读”，是一个很好的办法。“故书不厌百回读，书读深思子自知”，多读是我国学习文史课程的传统经验，只有多读，才能更好的领悟。  　　 1.在读中品。  　　如古代史中要很好的感悟春秋时期的人文情怀，必然会读到孔子、老子二为圣人的作品，从读他们的故事到读他们的作品，这无疑是在读中感悟历史，提升人文素养的过程。  　　 2.在读中感悟历史故事丰富的人文内涵。  　　如汉文帝、汉景帝重视农业生产，以身作则，提倡节俭，为汉朝的盛世奠定了基础 ;唐太宗治国，善于纳谏，任用贤才，对少数民族实施开明政策，实现“贞观之治”的盛世。学生在读到这些故事，了解历史背景，掌握相关历史知识之外，更多是感受到主人公身上人文光辉，从而体会到浓厚的人文内涵。  　　三、营造平等和谐的人文课堂  　　历史是一门综合性的学科，许多时候，除了掌握历史知识，还需要一种心灵上的沟通和交流，而这种交流特别需要一种其乐融融的心理环境。认知建构主义学习理论认为学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果，因此，教师要牢记学生也是一个“人”，尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等、和谐的人文课堂氛围，让学生获得生动、和谐的发展。  　　 1.教师走下来。  　　教师从神圣的三尺讲台上走下来，到学生中去，做学生的朋友，让学生卸下心理上的包袱，迸发出创造的潜能。  　　 2.教师退下来。  　　教师从学生精神生命发展的主宰者的位置上退下来，改变自己无视学生人格，忽视学生个性差异的做法，容许学生自由活动，容许学生提问质疑，容许学生指出老师的错误，打破教师的“权威”，把学生精神生命发展的主动权还给学生。  　　新课程改革要求教师实现从知识灌输者到学习引导者，从课堂主导者到平等交流者，从单向传播者到互动合作者等角色的转换，这就意味着建立民主平等、互动和谐的师生关系已经成为新时代的必然趋势。因此，在历史课堂的教学中老师都能以学生为主体，尊重学生的个性，倾听学生的心声。课堂上师生间的交流是一种民主平等的对话，一种互动的对话，甚至是一种“精神的接纳和人格的对话”，创造融合的人文环境。  　　四、开展丰富多彩的课外活动，营造浓厚的人文气氛  　　知识的传授并不一定要在教室之内，而应当适时地突破课堂的限制。尤其是人文性强的历史学科，更不应当只局限于教室之内。学校和教师可以通过丰富多彩的课外活动，来营造浓厚的人文氛围，借此培养学生的人文素养。如设计班级板报，在校报中开设历史人文素养专栏，组织观看历史人文素材的电影或参观历史文化遗址和历史博物馆的活动等，都可以为学生提供更多的历史人文知识，营造出一种浓厚的人文气氛，使学生能够随时随处感受到这种人文气息，在不知不觉中，得到情操的陶冶和素质的培养。如以九年级教材中的活动“感受巴黎公社学唱《国际歌》”的活动教学为力例，教师可以借助这个主题，组织一场小型的歌唱比赛，如在周末组织学生进行群体话剧表演。让学生感受到无产阶级革命运动产生和发展的艰辛历程，培养学生对无产阶级革命战士的无限崇敬与怀念。这些活动能够让学生以亲身参与的方式感受到其中浓浓的人文气息，促进学生人文素质和精神文明的不断增强，从而培养学生深厚的人文素养。  　　综上所述，在历史与社会教学 过程中渗透人文素质教育，是培养学生较高人文最养的重要途径，初中历史教师，要明确教学任务，挖掘教材中的生活因素，高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，引导学生在实践中学习，从而培养其良好的人文素养，弘扬人文精神。

简介：

简介：采用一种“温和”非“暴风骤雨”似的“人文关怀”的方式，或许在现阶段的教育体制下更具有切实的意义。“人文关怀”来源于教师对“人文”涵义的深刻领会以及在实践中的不断探索。

简介：摘要随着时代的不断发展，人们对教师人格的评价标准是越来越高。在学校里教师是学生最亲近、最尊敬的人。学生具有天然的“向师性”，教师往往成为学生最直接的榜样。教育学生不是演戏，必须是“真诚”，是发自内心，表里如一，言行一致的具体表现。才能在学生身上产生潜移默化的作用，使他们受到感染、教育和熏陶，引起他们的共鸣和仿效。

简介：人文教育遮蔽和人文精神失落是我国教育活动所表现出来的突出问题,同科学教育相比,现代人文教育显然处于边缘地位和弱化状态。对此现象曾有＂科学挤压人文＂这一观点试图给出解释,然而在中国现代语境之下,笔者认为这还不足以说明我国人文教育缺失的深层原因。本文即立足我国现代语境,对我国人文教育遮蔽导致的人文精神缺失做出深刻解读和理性认识,并籍此对我国人文教育价值实现和人文精神重塑提出践行路径。

简介：只有教师真诚地赏识和关注学生的习作，学生就会把习作当作自己愉悦的生活，并在习作的实践过程中不断了解自己，确认自我，学会赏识自己和他人，并在与教师、与同学、与生活的对话中，有效地促进语言、思维和智能的发展。因而，习作评价要注重人文关怀。

简介：《中小学美术课程标准》（以下简称：《课标》）阐述美术课程的性质与价值第一点中也指出：“美术课程具有人文性质．是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”作为美术教师，不断在教学实践中积极探索和体现艺术课程的人文性内涵，努力发挥美术课程对学生素质教育的独特作用，是新课改赋予我们的责任。

简介：

简介：人文精神核心是以人为本、以人为中心，人文精神的缺失普遍而严峻，究其原因有内因也有外因，必行。大学人文精神是大学的灵魂所在。但现实中，大学生因此，采取有效的措施重建和弘扬大学人生精神势在

简介：

简介：在党的十七大明确提出社会建设概念、构建和谐社会的背景下，我们有必要对社会考试的社会建设功能进行探讨并加以明确。社会考试作为一种教育形式，为社会发展提供人才支持、为社会成员提供教育服务、促进和谐社会的发展是其在社会建设中的基本职能。

简介：音乐这门学科是进行人文教育的重要途径,小学音乐教师在教学中要有人文教育的意识,在关注学生音乐素养提升的同时,也要注意渗透人文教育,使学生的综合素质得以全面提升。从倾注人文教育的内涵、倾注人文教育的重要性以及倾注人文教育的方法等几方面谈了在小学音乐教学中的人文教育。

简介：在与时俱进的今天,在美术学科中如何渗透人文教育,已经成为美术教育工作着所面临的新课题。实施人文教育,至始至终贯穿于美术的教学与活动,体现在课堂教学活动以及课堂管理等方面。有鉴于此,从几个方面进行论述,力求突出美术学科中人文教育的必要性。

简介：摘要小学语文课程承载着促进发展、提高素质、弘扬人文精神的责任。因此，让学生从语文中得到人文精神熏陶和感染，受到人文思想的教育值得我们深入思考和研究。而语文教材中的课文文质兼美，积淀着丰富的文化内涵与人文精神，所以运用教材中的人文教育内容，对学生进行潜移默化的精神贯注和人格熏陶，为其“终身精神发展”打好了“精神的底子”。

简介：人文素养是学生核心素养的重要组成部分，提高学生的人文素养，是实施素质教育的必然要求，也是历史学科教学的重要目标。蔡元培先生指出：“教育者，养成人格之事业也”，中学历史教学必须以人类历史的光辉来照耀学生的思想，使学生受到人文精神的熏陶，提高学生人文素养，充分发挥学科的育人功能。然而在过去很长一段时期，这一功能一直未引起足够的重视，许多学校和教师局限于中高考目标，教学只是机械地强化知识教学，一味地追求提高学生的分数，学科的人文性逐渐“羞涩”地走出课堂，离开了学生。要想真正落实素质教育，就应该更加关注教育的人文性，在教学中加强对学生的人文素养的培养。

简介：

简介：摘要人文陶冶中蕴含着气质性格，心理品质，思想修养等，对学生人格和价值观的形成有着重要的影响。本文探讨了小学语文教育中进行人文陶冶的原因及实现途径。

简介：

简介：　　所谓语文创新教学,就是在语文素质教育中,积极吸收创新教育研究的理论成果,以课堂教学为主渠道,充分挖掘教材潜在的创新价值和学生潜在的创新因素,在听说读写过程中,以培养学生的创新精神和创新能力为基本目标指向的学科教学.语文创新活动的主体、培养对象和最终目的都始终围绕学生而展开.因此,语文创新教学要坚持突出人文意识.……

简介：美国教育家赫斯柏所说：“完整的教育应包括‘学会做事’与‘学会做人’两部分。”“学会做事”就是要接受科学教育．养成科学精神，“学会做人”就是要接受人文教育，养成人文精神。科学教育与人文教育的融合是现代教育改革发展的方向．化学教育理应肩负起人文教育的重任。因此．在教学中必须将两者有机融合在一起。人文教育寓于化学知识的各个部分．现行的高中化学课本中及课后“阅读”、“资料”、“选学内容”里蕴藏着大量的素材，如何将这些素材融入科学教育中去呢?根据本人多年的教学实践．认为可按照以下途径进行。