简介:<正>在中外教育史上,有许多教育家极力倡导教育工作要很好地利用大自然,并为此做了巨大的努力。近半个世纪以来,随着社会环境意识的不断提高,特别是人们对偏重课堂、校园的教育和都市化的发展等对少年儿童身心发展影响认识的不断深化,大自然的教育功能又一次被重新认识与强调,不少国家的教育改革家们已在中小学开展了一系列旨在引导少儿接触大自然的教育措施。如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他主持的闻名世界的帕夫雷什乡村学校里,树立了“每逢暑假每个教师都要带孩子们到野外去宿营几天”,在春秋“几乎把三分之一的课都移到大自然上”的传统;日、美、德等国也出现了许多专门为少儿创设的“绿色课堂”、“林间学校”等,让少儿每年每月到郊
简介:二十世纪初“课程”研究领域在美国形成以来,欧洲课程研究者们走着与发起国不同的道路。欧洲的课程研究首先强调,课程需要有规范的内容标准,然而,研究者采纳的却是现象学和解释学的方法论传统来追寻科学的课程标准。二十世纪初,美国的课程领域首次与欧洲大陆教育学传统碰头,并初步引入了“课程”这一概念;二十世纪中期,在新马克思主义的针砭下,欧洲的课程研究者开始迈向了教育的现代化取向;上个世纪七十年代,欧洲课程研究开始走出了规范化的道路,并在这个基础上萌生出适合于欧洲本土的“课程”概念。通过对欧洲课程研究历史的回顾,我们理解到“课程”这个概念在异地传播,并在其领土上进行重新化的本土发展是具有一定的时间进度的,时值今日,我国的课程研究也同样需要对本土化的课程研究路向加以反恩和内省。
简介:〔摘要〕改革开放以来,打破了我国城乡之间的人口流动,越来越多的农村剩余劳动力外出务工,形成了一大批未成年的农村留守儿童。农村留守儿童由于受到监护人文化素质、生活压力及经济状况等因素的影响,长期缺乏父母的关爱,在道德品质方面存在许多不良问题。
简介:〔摘要〕促进义务教育均衡发展已成为当前我国教育改革和发展的主旋律,《教育规划纲要》强调,要把促进公平作为国家基本教育政策,着力解决义务教育均衡发展和城乡教育差距等问题。本文以西部某欠发达市为例,就如何更好实施教育均衡做了探讨。
简介:洛克的全部思想奠基于他所设想的自然状态学说。洛克认为,人在自然状态中拥有一系列的自然权利,包括自由、平等、财产权、自然法的执行权等,并遵循人的舒适的自我保存、不侵犯他人等自然法则。在这种人性论的基础上,洛克重新解读了政府的目的、政治权力的起源和范围等问题,与此同时,也构建起了他的教育体系。一方面,为了实现他的人性假说,洛克需要谨慎地处理人渴望自由的欲望与控制他人的欲望之间的矛盾,因而他采用了一系列的教育手段,其中最为核心的是建立权威和利用人的爱好名誉的欲望;另一方面,洛克尤为注重培养儿童在社会中寻求舒适的自我保存的诸多方式,德行、智慧、教养和学问的培养即指向此目标。