简介：从事了大半辈子教育工作，退休后我再度走进学堂，成为莆田市老年大学厅级班的一名学员。

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简介：在近几年的数学竞赛试题中，出现了一些新亮点——以新知识为背景的题目，它通过介绍一种课本以外的知识，现学现解，以体现同学们分析、解决问题的能力．下面以2004年“创新杯”数学竞赛题为例说明，供大家参考．

简介：当前，信息技术发展日新月异，每时每刻都有新技术、新产品面世。信息技术课作为初中阶段的一门基础课程，应承担起完成教学以及跟上信息技术发展步伐的艰巨任务。然而，由于客观条件的限制，在信息技术课堂上我们不可能让学生使用到最新的硬件系统和软件系统。那么，我们如何在装备相对落后的软、硬件系统的计算机教室内向学生讲解信息技术知识，让学生了解最新的信息技术发展信息呢？

简介：时代在发展，社会在进步，教育体制改革在不断深入，一种全新的教育观正在逐步形成。有些教师原有的知识结构显得陈旧过时，不再适应当前教育形势的需要。教师要想合上时代的节拍，就应该客观冷静地分析自己的知识结构，从未来教育工作的需要出发，通过各种途径，更新知识结构，提高教学水平。

简介：“化学课只教碳元素可以合成二氧化碳和金刚钻，怎么够!还得让学生了解，现在我们国家正大力发展的碳纤维是怎么回事。”上海十多所重点高中的数理化老师，近日结束了他们在复旦大学为期一年的培训。这回的培训“来头”颇大：是复旦大学联合上海交通大学和华东师范大学组织培训的；登台讲课的，是一批院士和著名教授.

简介：阅读理解类问题主要考查学生的理解能力、适应能力、现场学习能力．它既要求善于对新情景、新信息进行有效的加工和整合，又要求对新知识进行迁移和拓广．现举例说明：

简介：摘要：小学数学的教学就是一个学习新知识和巩固旧知识的过程，在这个过程中，教师最困难的其实是让学生们接受和了解新知识的阶段。所以本文就围绕小学数学教学新知识教学方法来讲解小学数学教学的问题，小学数学新知识的了解到底要怎样才能更简单化的让学生了解？

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简介：提出了大学生知识创新能力培养中的心理预备、知识形成和应用创新三个阶段。介绍态度、注意、意志、感知、理解、保持、应用、迁移的基本概念和形成规律．指出大学生心理规律与培养创新思维的关系。

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简介：摘要：在教育事业不断发展与进步的过程中，教学实践当中应用了一些新的方法与模式，与传统的教学相比较，侧重与学生素养的培养以及综合能力的发展，而并非为了单纯的追求分数而存在的。小学数学是学生发展逻辑思维的重要学科，其中的数与代数更是这一学科学习的重点，通过这一知识点的学习，学生可以更好地理解知识，进行现实事件的把握、分析、叙述。本篇文章主要以小学数学“数与代数”新知识探索过程的研究为中心，进行相关的分析与探讨，首先明确了小学数学“数与代数”的教学现状，其次结合实际提出有效的教学策略，推动学生能力的发展，更好的探索新知识。

简介：认知心理学的研究提出了新的知识观，并形成了新的知识分类和认知过程理论。当前，在开发、编制基于课程标准的考试的过程中，需要借助新的知识观，构建学科知识评价标准，并建立一套可以指导考试前期开发的理论模式。本文在实践探索的基础上，提出了一套包含五个步骤的开发模式。

简介：化学新知识课的传统教学模式是“讲授-验证-实践”，其特点是以教的规律组织课堂教学，课堂上的一切活动都为教师的讲授服务，易导致注入式教学。这样的模式能让学生较为系统地掌握知识，但是过于注重知识目标的学习而忽略了过程与方法、情感态度与价值观目标的培养，不利于学生积极主动建构知识体系，也不利于培养学生的创造能力。因此要以皮亚杰认知发展理论的教学观指导化学新知识课的教学，让学生积极从事实验活动、思维活动等自我发现活动，为学生建构知识营造良好的学习环境，培养学生创新精神和实践能力。

简介：自从20世纪以来,韩国出现了巨大的历史变革,玄镇健作为韩国一个非常出名的作家就诞生在这样的一个时代背景下。因此,他的小说作品中有着非常明显的民族主义倾向。在此,本文将重点对韩国作家玄镇健小说中新知识分子的形象进行具体的探讨,即解析了他小说中新知识分子的追求、新知识分子的妥协与退让、新知识分子的孤独。

简介：  摘要：课程改革是符合学生身心发展的一个重要举措，新课程倡导学生根据自己的需要和可能,在教师的引导下自主探究新知识。动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式，倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。

简介：摘要：在小学数学课堂中，应用新旧知识进行联系是很重要的一个环节。教师要引导学生把新知和旧知识相互关联起来，使之形成完整系统的知识结构，从而促进学生思维发展。本文通过对新旧知识衔接的影响和应用方法的探讨来说明这一问题。

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简介：哲学对于培养学生的辩证思维有很大作用,但学生普遍感到哲学与他们业已掌握的知识和学科体系搭不上界,离他们很远,是一门艰深晦涩的＂玄＂学。前苏联心理学家维果斯基提出＂最近发展区＂概念,指出儿童试图解决超出他们当前知识水平的问题时,教师可给予＂教学支架＂进行支持和指导。