简介：以调查宿州市土壤的重金属污染状况数据为基础,按照有关标准和方法,对宿州市土壤重金属潜在生态风险进行了评价.结果表明：宿州市土壤中Cu,Zn,Cr,Cd,Hg,Pb,As7种重金属含量都存在着一定幅度的变化,矿区土壤单因子污染指数Hg,Cr为重度污染、Cd,As轻度污染水平,耕地除Hg,Cr有部分超标外,其他重金属含量均达标;28.57%的土壤属于安全等级,32.86%的土壤属于警戒线,7.14%的土壤属于轻污染,2.86%的土壤属于中污染,28.57%的土壤属于重污染;67.14%的土壤属于低风险等级,5.71%的土壤属于中等风险等级,强风险等级土壤占15.72%,很强风险等级土壤占11.43%,而属于强风险、很强风险等级土壤都是矿区土壤,耕地均属于低风险等级;土壤中7种重金属对污染的贡献大小顺序为：Hg〉Cr〉Cd〉As〉Cu〉Zn〉Pb.

简介：风险本质上是一个现代性范畴，风险社会是现代性自反性运动的制度效应与负面后果。超越现代性风险困境的前提是反思启蒙与重构理性，因而必须重释生态启蒙。作为一种知性革命、政治运动与社会实践的生态启蒙，实质是启蒙的启蒙、理性的理性化，也是一种生态民主政治与批判性社会实践。生态启蒙要求吸纳生态理性、维护生态正义、开展生态治理与构建全球生态正义，通过重构人与入的利益分配机制与伦理道德规范而超越人与自然的二元困境，从而推动从工业文明向生态文明的转型。

简介：2012年,我校提出了打造生态型学校的办学理念。生态型学校,意即学生在学校的生存状态,学生与同伴之间,学生与教师,学生与教材及学校与家长之间环环相扣的关系呈和谐、健康向上发展状态。要使学校生态往这一方向发展,则首当其冲指向教育教学评价。教育教学评价又势必指向学生的学业评价。

简介：高等教育质量的多样化必然导致评价方法的多样化,高等教育生态评价是一种将系统的、整体的生态思想将引入高等教育质量管理的评价方法.在越来越重视教育与生态环境相互关系的今天,高等教育评价的视角也转向对评价对象生态环境的关注.高等教育生态评价,无疑对加强高等教育系统管理、将生态环境等纳入全面质量管理之中起到积极的推动作用.

简介：本研究通过对观海长廊红树林湿地表层土壤11种重金属进行含量的测定,结果显示观海长廊Cd、Cu、Co、Hg、Zn五种重金属元素含量的平均值均超过环境背景值,其中Hg、Zn、Cd、Cu和Co的平均值分别是环境背景值的4.70倍、4.44倍、4.43倍、2.44倍、1.14倍;这五种主要重金属元素含量在个别样点（如GHCL4、GHCL6、GHCL7、GHCL8）超过国家土壤环境质量一级标准;As、Cr、Ni、Pb、V、Mn6种重金属元素含量的平均值未超过环境背景值和国家土壤环境质量一级标准.通过采用潜在生态风险指数法的评价方法进行分析发现,观海长廊红树林湿地表层土壤重金属总体上属于强污染,其中潜在生态风险较大的是元素Hg,属于很强污染;元素Cd,属于强污染;As、Co、Cu、Cr、Ni、Pb、V、Mn9种金属元素属于轻微污染.土壤重金属主要来自湛江港船舶行驶燃料油燃烧产生的废气、船舶涂料掉落、城市居民和工业企业排放的污水、附近海滨公园及其码头人类活动带来的污染等.

简介：摘要：当前，我国城市化发展迅速，对于城市建设的需求也越来越高。市政道路在城市发展中起着非常大的作用，不仅承担着广大市民日常出行的重任而且满足了城市经济发展不可缺少的交通基础设施需求。由于工程位于城区范围，且具有复杂的社会性与综合性，使得工程在建设过程中会受到各个方面影响从而产生造价的风险。因此，为了在今后的工程建设中能更好的预测、防范、管控造价风险，需构建一套适用于工程的造价风险管理的，有针对性的风险管理体系。

简介：教育生态学中的生态位原理为教师评价提供了新的研究视角。教师生态位即教师在一定的条件下或活动环境中发展、成长的情况、样子或状态。运用这一原理,探讨教师评价应遵循生态位分离和扩充原理,即选取合理定位;减少生态位重叠;以及提升生态位层次这一路径来实现。

简介：随着新一轮基础教育课程改革以及素质教育的大力推行，以往教育教学的价值评价标准忽视人性化，没有体现理性的需求；同时教育教学主体与客体之间的关系时常出现矛盾。为此，要真正做到以生为本，促进教育教学的和谐，就应该从根本上颠覆传统的评价体系，建立具有人性化的生态教育教学评价体系，具体表现为：转变评价观念、丰富评价内容、关注评价过程。

简介：

简介：利用生态足迹理论，计算福建省2003年生态足迹，结果表明：福建省2003年人均生态足迹为1．12146hm^2，人均生态承载力为0．65985hm^2，人均生态赤字达0．46161hm^2，总生态赤字1．61×10^7hm^2．说明在省区尺度上，福建省的生态足迹占用已超过了生态承载力，构成了对生态系统的巨大压力；与全国人均生态承载力底线0．681hm^2相比，福建省生态足迹超过了全国人均承载力，在国家尺度上也处于不可持续状态;从全球人均2hm^2生态承载力底线的角度看，福建省生态足迹仅相当于全球人均生态承载力的56．07％，生态盈余达0．87854hm^2，因此，在全球尺度上处于可持续范畴．

简介：环境风险是化工建设项目环境影响评价中必须涉及的一项重要内容。在对工业溴素行业的工艺特点进行描述的基础上，从风险识别、风险预测与评价、风险防范措施及应急措施等方面，对以制盐中级卤水为原料的工业溴素项目的环境风险评价的特点、工作内容、工作方法等进行了探讨。

简介：结合房地产项目的风险特点，对项目在前期决策阶段、建设实施阶段和项目营销阶段进行风险识别。针对各个阶段存在古白问题提出相应的风险应对措施，以增强企业抵御风险的能力。

简介：摘要：目的，针对当前肾内科的护理风险因素问题进行分析，了解风险因素的具体情况以及风险管理的相关措施。方法，本次调查研究主要针对的是过去一段时间内在我院肾内科接受治疗的病人中出现风险事件的情况进行研究分析。结果，可以明显看出肾内科护理工作过程中风险因素主要与护理人员、病人自身以及环境以及护理的管理问题和管理模式之间具有紧密的联系，要结合实际的风险护理因素做好全面的风险管理，才可以提高整体的护理满意度以及护理的效果。结论，对于肾内科临床治疗需要结合实际护理中的风险因素，做好全面的风险管控，有效的提高肾内科的整体护理质量，同时保证整个护理效果，加强各项风险因素问题的控制。

简介：【摘要】语言评价是小学数学生态课堂里常用的教学手段之一，及时、精准、全面、有针对性的语言评价在课堂教学当中发挥着重要作用。小学数学生态课堂里教师的课堂评价语言在一定程度上能直接地影响着学生的学习效能。有效的数学课堂评价语言应更加关注评价语言的准确性、激励性、趣味性。

简介：通过对资江邵阳市段的大型底栖无脊椎动物的调查，运用ShanonWiener多样性指数公式和Goobuight-Whitlty指数公式作定量分析并进行了生态评价。

简介：语文＂生态课堂＂理论指出：课堂是一个生态系统,由方方面面的因子组成,这些因子之间相互联系,互为作用。教师、学生都是系统中的一个因子。学生在众多因子的共同作用下,语文技能与生命素养得到应有的提高。教师是这个系统的关键因子,学生是这个系统的最终归宿,学生的成长是根本立足点。那么如何运用好课堂评价语呢？笔者就平时留意到的一些一线教师的做法做了几点归纳。

简介：在分析青南地区典型县城玛多县生态系统的基础上,基于SRP模型,构建生态脆弱性评价指标体系,结合主成分分析法,确定权重,进行定量评价,并将计算结果划分5个等级：微度脆弱、轻度脆弱、中度脆弱、高度脆弱和极度脆弱。结果表明：玛多县土地生态脆弱度以中度脆弱为主,中度以上面积比例达61.07%。

简介：摘要：评价是现代教育教学中不可或缺的重要环节，通过评价可以对教学起到反馈和促进的作用，而在小学数学教学中，教师可以通过评价作用的发挥，为教学整合提供保障。教学评价要遵循一定的原则，需要讲究方法和技巧，科学有效的评价必须立足学生的学习提升和素质发展目标，其中“生态评价”就是基于学生综合发展而提出的有效评价手段，生态评价体现了“以人为本”的教学理念，其过程强调了学生的自主发展，符合新课改和素质教育发展目标，值得我们教师在教学中加以实践与运用。在实际的教学当中，教师可以通过学生个人评价、小组成员互评、小组整体评价、综合课堂评价等方式实现高效课堂的构建。

简介：应用Fuzzy集合论与AHP法相结合的方法,对拟竞投地块进行土地综合效益、地价风险-效益评价,为土地竞投决策提供依据.

简介：