简介：权威机构的评价活动是社会评价活动的现实形式，与民众评价活动相比较，权威机构总是自觉地站在群体主体的立场上进行评价活动的；权威机构的评价活动总能通过权威机构各部门之间的分工协作表现出来，因而它是社会评价活动的自觉形式，权威机构评价活动及其结论通过组织或机构的赏惩“两柄”及形成舆论来贯彻，实施，其权威性是可想而知的，但权威机构评价活动的权威性却隐含着矛盾和产生危害结果的可能性。

简介：教师权威是教育研究中的一个重要课题。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育领域中最细致，而又最缺乏研究的一个问题，是人对人的权威问题，是年长者对年轻者的权威问题。”一、教师权利与教师权威在教师权威的问题上有一种观点：决定教师权威的主要因素不在于教师的内在因素而是外在因素，即社会的法律制度和文化传统，这种观点的实质是把权威等同于权力，将权力看作是决定权威的唯一基础。

简介：在当今教育的视域中，人们对教师权威或贬或扬，没有形成统一的见解。本论文试图从教师权威的概念界定入手，列举了国内外较有代表性的教师权威论观点，并借鉴了其他学科视域对教师权威的分析，以对教师权威作出较为客观的评价，最后指出了在教师权威转型中存在的一些问题。

简介：古有＂天地君亲师＂之说,在学生面前,教师享有绝对权威,教师对于学生的规训也被视为天经地义,人们不会质疑其合理性。而在一个民主平等的社会中,在更加强调学生主体性的今天,教师如何伦理地使用教师权威值得探讨。

简介：村落权威在村落中的积极行为以及沟通村落内外的中介作用,使它吸引了众多国内外学者的注意,纵观国内外研究,村落权威研究经历了从静止的共时研究转向动态的过程研究,由外在的结构—功能研究向行为者内在行为观念研究的转向,同时村落权威研究也呈现出研究方式相互渗透,相互影响的发展趋势。

简介：政治权威是政治共同体与生俱来的内在特性，政治的存在和发展历程也是政治权威变迁的过程。从历史角度分析，随着经济基础的变迁，政治权威可以分为与自然经济基础相适应的传统型政治权威和与市场经济相适应的民主型政治权威，与前者相比，后者具有合法性、有效性、民主性、互动性的特征。

简介：鲁迅曾指出，中国人的国民性中有主奴的双重性格。对上吮痈舐痔，对下则颐指气使，这种国民性是长期专制造成的恶果。可见，权威主义人格出自于特定的文化性格。中国的尊卑差序专制社会，是产生权威人格的温床。鲁迅批判国民性中的主奴人格，针对的只是专制社会。主奴人格是鲁迅的话语方式。在西方，弗洛姆还有权威主义人格之说。不过，二者有着相同的本质，即一方面对弱者夸耀自己的力量，对其进行排斥、拒绝和打压；另一方面，又自我矮化，对权威者又卑躬屈膝，绝对服从另一个权威。一般来讲，权威人格是一体化的，即在同一个人身上同时表现出两面性。他既是别人的主子，同时他又是他人的奴才。一旦认为自己是主子，便是断定自己的人格高于他人。进一步地讲，这便预设了“不平等”的逻辑。当外部条件发生转变时，主子便会心甘情愿地做起了奴才。这便是主奴人格发生转换的内在逻辑。

简介：政府权威是指政府系统在管理社会、政治、经济、文化等事务的过程中，统合政府内部与外部的威望和力量，是政府开展行政工作的影响力。它是政府在政治统治和社会管理中形成的，其存在的最终目的是为了保证和维护占统治地位的生产关系。在我国，政府权威的树立是为了维护人民的根本利益。政府的权威主要体现在四个方面：

简介：一、问题的提起“权威”是指社会生活中特殊形式的服从①。马克斯·韦伯（ｗｅｂｅｒ）和卢克斯（ｌｕｋｅｓ）认为：尽管社会秩序是靠武力强加于人的，但却是权威（ａｕｔｈｏｒｉｔｙ）这种依靠立法、意识形态、领导权、动员倾向性、虚幻的共识等方式方法驾驭人们的信念...

简介：

简介：作为教学活动的组织者，教师不能没有权威。教师没有较高的权威，就不能进行高效的教学，但我们教师的权威应该是建立在学生的心灵之上的，是学生对教师发自肺腑的尊重，并不是对教师的畏惧和迫不得已的服从。在新课改的大潮中，我们教师必须改变传统的权威观，树立全新的权威观。

简介：摘要：恩格斯的《论权威》是马克思主义政党建设的著作，《论权威》中阐述和论证的“权威”，为新时代维护党的领导权威提供了理论依据。《论权威》的思想论断在新时代的启示是：维护党的领导权威能够促进中华民族伟大复兴，便于社会秩序有序维持，推动全党意志强化统一。本文将主要以恩格斯《论权威》为视角，对维护党的领导权威新时代启示展开深入讨论。

简介：“消解说”是关于教师权威问题的一种尚欠明确和欠系统性的认识，其表现出一定的局限性，如：“消解”之含义不清，对于权威与民主、自由的关系认识不全面等。正确看待教师权威消解状况，最重要的是要弄清楚教师权威存在的基础及其具体表现。事实上，教师权威的实际运行基础并无本质性的改变，“消解”也并非一种根本性的变化，消解论者所指的教师权威消解实质上只是指其在教育实践过程中的负面消解影响及表现，故不全面。

简介：教育民主不是不要教师权威，而是强调教师的权威必须建立在学生的心灵之上，是学生对教师发自肺腑的尊重，而不是对教师的敬畏或迫不得已的服从。对此，我要强调四点。

简介：新课标的颁布及新课改的施行，在全国各个地区轰轰烈烈地进行。在教育改革的过程中必然伴随着许多问题的争论，其中突出的一个问题就是对教师权威的质疑和争论。在对教师权威的声讨甚至主张彻底取消的热潮中，文章肯定教师权威的合理存在并思考教师权威重新建构的途径。

简介：一、后现代主义视角下教师权威的概念界定后现代主义视角下的教师权威是基于后现代的知识观而建立起来的。后现代主义知识观基于对现代主义知识观的解构而展开。现代主义知识观认为知识具有客观性、普遍性，是价值中立的、稳定的，同时也是封闭的。在后现代知识观视野中，知识是动态的、开放的，研究者（例如师生）并非外在而是内在于认识过程之中。知识并不是绝对的、固定不变的终极真理，而是具有不确定性、多样性、建构性和可质疑性等特征。

简介：宪法的稳定性对于维护宪法权威是重要的,但片面强调稳定性可能会适得其反.当宪法规范与社会实际生活之间的矛盾达到一定程度时,就需要通过修改宪法规范来解决矛盾,适时、科学的修宪是维护宪法权威所必需的.在修宪时,应当调整修宪的指导思想,增强宪法的适应性,完善宪法实施保障制度.

简介：我们为什么必须上学?爸爸妈妈为什么必须上班?为什么我不能光吃油炸土豆条?为什么印地安人不知道疼痛?为什么我忘记一些事情，而不忘记另一些事情?为什么有男孩和女孩?为什么1+1=27……

简介：由于存在一种独断论的教师权威，因此教师权威遭受到了学生的抵制与反抗。它认为教师权威具有静态的、物化的特征，只要教师具备某种属性或资格，那么教师就会具有权威。本文认为教师权威是一种生成性存在，是一种通过对话与交流，并在理解的视域融合之中，得到印证、承认与信从的权威。这种教师权威把学生自由理性的培养作为实现自身本性的内在要求，因此避免了在教师权威的运用过程中可能遭受的质疑与挑战。

简介：研究表明，父母任凭孩子随心所欲的做法，使不少孩子变得专横跋扈，有的甚至到了为所欲为的地步。更严重的是，这些孩子长大后在复杂的社会中与人相处时，常常会感到茫然和不知所措。因些，瑞士教育专家蔡娜主张对孩子实行“半权威”教育。