幼儿园教师对学前融合教育态度的调查研究

黄雅莉

厦门市翔安教育集团许厝幼儿园  福建省厦门市 361100

摘要：随着学前教育的进步发展，学前融合教育已经成为目前幼儿教育的发展方向，要想提升教师的专业能力，就必须从根本上改变传统学前教育的劣势，通过完善政府职能与政策法规体系的方式，能够有效提高学前融合教育教师的专业技能。幼儿园教师作为学前融合教育的主导者和实施者，其融合教育素养水平决定了融合教育的质量。学前融合教育是教育公平的重要体现，其中，幼儿园教师对学前融合教育的态度是学前融合教育得以在幼儿园顺利开展的重要保障。文章通过对幼儿园教师对学前融合教育现状分析，从而寻找有效途径进一步推动学前融合教育的发展。

关键词：幼儿园教师；学前融合；教育态度；调查研究

引言

融合教育素养是指教师在从事融合教育工作时所具有的融合教育态度、知识、技能以及获取支持的能力。幼儿园教师是学前融合教育计划实施、具体融合教育策略设计，从而成功开展融合教育的总责任人。但是，目前学前融合教育师资与其他教育阶段师资相比严重不足，有融合教育背景的幼儿教师极其缺乏，幼儿教师在融合教育知识技能方面急待提高。本文试图从多方面对这些具有学前融合教育专业背景的教师融合教育专业素养进行调查研究，分析其专业素养现状，从而为学前融合教育师资培养提出有效建议。

1学前融合教育教师专业能力提升的必要性

1.1服务型高校人才培养的需要

要想提升学前融合教育教师专业能力就需要以“专业对口、充足理论、优秀技术、产业需求”为培养方向，在学前融合教育教学期间通过创新教学模式，能够努力培养适应社会发展的高级应用型人才，充分发挥自己的价值。在“应用导向”背景下所形成的学前教育模式与以往学前教育有所不同，应密切关注当地学前教育的发展趋势，形成具有行业需求和岗位模式的尖端人才，教师可以积极开展与学前教育相关的专业实践和理论研究，在掌握以上内容的基础上，能够为学生提供有针对性的实践指导，通过实践活动的指导可以切实解决学生在实践中的突出问题，并不断探索解决问题的方式，进而促进学生知识和能力的整合。

1.2基于高素质幼儿园教师培养目标的需要

学前融合教育教师专业能力是培训学前融合教育教师的重要依据，教师核心能力包括善于观察和解读儿童以及创造教育环境，这是支持教师胜任并在随后专业发展中发挥领导作用的重要因素。在学前融合教育教师专业能力培养过程中，教师是培养学生基本能力的研究者、指导者和支持者，作为研究者，深入挖掘专业素质的内涵，主动思考;作为领导者，能够响应学前教育改革和教师教育的发展;作为支持者，可以支持学生的教育行为。

2幼儿园教师对学前融合教育现状

2.1学前融合教育支持体系不完善

我国学前融合教育开展至今已经取得了一些成绩，但是依然困难重重。综合调查问卷和深度访谈信息发现，参与调查的教师提到了多方面的困难，根据出现的频次依次为：教师融合教育知识技能不足、家长工作难做、专家支持不到位、融合教育理念普及不足、客观条件限制、师资不足。在诸多困难中，教师认为自身融合教育知识技能不足是最大的问题。基于这些困难，教师希望得到的支持由高到低依次为：增强教师学前融合教育专业知识与能力，完善学前融合教育支持体系，加大普及融合教育理念的力度和广度，增加融合教育专业教师，改善优化融合教育幼儿园客观条件。

2.2教师自身的素养与能力有所欠缺

教师是承担学前融合教育任务的专业人员，其角色行为直接决定了学前融合教育的质量。而社会各界对学前融合教育的高期待与教师角色践行能力的不匹配是教师发展的重要困境。2019年，一项针对上海市融合幼儿园教师的调查显示:教师对特殊幼儿有一定的了解，但接纳度不高，对融合教育的了解较少，态度略显消极。学前融合教育教师面临着较为严重的专业困境，难以很好地扮演双师型教师角色。其一，认知困境:双重角色定位的认识冲突。在教育实践中，学前教育教师往往已经形成了固有的观念与行为模式，而融合教育作为新事物的加入给其带来了较多的认知冲突，使得他们在短时间内难以有效地调整认知、扭转观念。同时，学前融合教育教师的双重角色定位及角色期待给其带来了严峻的挑战，使其面临来自普通教育与特殊教育的双重压力，加重了他们的工作负担，也强化了他们面临的认知困境。学前融合教育教师由于对自身角色认知不够深入，进而影响对学前融合教育的态度与行动，导致学前融合教育难以深入开展。其二，素养困境:融合教育的高要求与教师素养尚待提高的矛盾。学前融合教育对教师提出了较高的要求，需要教师具备丰富的专业知识和教育经验，需要精细的教学准备与专业支持，更加考验教师的专业素养。目前的幼儿园教师多为学前教育专业毕业，往往缺乏特殊教育学相关的知识与能力，其融合教育能力更是欠缺。有研究者调查发现，大部分幼儿园教师和幼儿园还没有做好开展学前融合教育的准备，是融合教育质量不高的重要原因。

3幼儿园教师对学前融合教育态度优化

3.1良好的融合氛围

良好的融合氛围对教师的融合教育素养有着显著预测作用。如果一所幼儿园的融合氛围积极浓郁，那么这所幼儿园将会更加重视融合教育的实施。幼儿园不仅会对幼儿园教师的融合教育态度进行正面引导，还会创设条件、提供各种学习机会以提升幼儿园教师融合教育素养。融合氛围与领导者风格、园内人际关系等因素息息相关。在良好的融合氛围中，领导者的教育管理理念首先会发生变化。为助力融合教育理念落地，领导者会努力构建良好、包容的工作氛围来帮助幼儿园教师更好地解决在工作中遇到的问题。管理理念从机械式管理走向艺术性管理，教师也会体验到授权感，从而增强自我效能感和组织认同感，有利于增强他们对所有儿童都有责任的认知。此外，人际关系也是影响组织氛围的重要因素。人际互动已是社会发展的动力源泉，幼儿园教师从过去注重生存和物质保障逐步转变为渴求职业发展的归属感和支持感。

3.2坚持自主发展，增强反思实践能力

走向自主是教师专业发展转型的时代诉求，幼儿园教师融合教育素养的自主发展需要教师具备自主发展的意识和能力。第一，可以采用教练技术，坚定融合教育信念。教练技术是２１世纪最为广泛使用的一种技术，旨在通过“问话”等形式唤醒被训练者内在的潜力与信念，以改善个体的心智模式。在教师融合教育素养专业发展中，首先强调教师要有实施融合教育的信念，能认识到不同儿童的差异性和多样性等教育的基础问题。对幼儿园教师而言，通过聚焦目标、唤醒潜能、采取行动等环节，能够有效激发其开展融合教育的内在动力，促进教师内在态度的改变，形成融合教育实践的信念感。因此，幼儿园教师可采用教练技术，帮助自身重塑学前融合教育的信念感，增强实施融合教育的信心。第二，幼儿园教师要增强反思实践能力。幼儿园教师要主动寻求和利用已获得的支持和资源去探索和解决问题，这样才能不断提升自己的融合教育能力。

结束语

在融合教育背景下，幼儿园须接受服务区域内所有3—6岁特殊儿童进入入学就读，并为他们提供自身发展所需要的教育条件。其中，幼儿园教师对学前融合教育的态度是一个重要的教育条件，甚至可以作为学前融合教育成功与否的重要衡量指标。

参考文献

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［2］王琳琳．推进学前融合教育教师专业化发展的困境与建议［Ｊ］．现代特殊教育，2014（2）：71-72．

［3］魏寿洪，罗芸．幼儿教师融合教育实施现况及其影响因素研究［Ｊ］．重庆师范大学学报（社会科学版），2020（2）：82-83．