多角度提升自主，共同促能力提升

蒋晶晶

荆门市楚天学校   448000

摘要 作业是课堂的延伸，是学生在理解基础上、巩固并运用所学知识，形成基本技能的重要环节，是知识掌握的一个重要步骤。但是目前大部分学生对作业的理解就是“要完成的一项任务”，作业完成后根据老师批改，有错就改，无错就皆大欢喜。这是学生知识掌握欠缺的表现，也是没有对作业形成正确的认识，没有形成良好检查习惯的表现，随着时间的推移会造成恶性循环，因此在低段教学中就要培养学生良好的自主检查作业的习惯和能力。

关键词 作业  知识掌握  检查  能力  习惯

前言 学生是课堂教学的主体，作业是课堂延伸的主要内容，是检验学习成效的主要形式，是学习成果的主要体现。在教学中作为主导的教师要关注作业的实效性，为后面的持续教学奠定坚实基础，作为主体的学生要有效利用作业的功效，体现课堂知识掌握的效率并促进思维的拓展。但是在实际教学中部分学生却将作业视为“负担”，没有将作业实效化为动力，以良好的习惯来体现作业的功效，因此在教学中有必要培养学生的良好作业习惯，促进教学效果的进一步体现。

在平时的教学实践中能明显体会，在整个教学过程中，作业起着承上启下、衔接知识接受与呈现的作用。在作业从布置、批改到改正的整个过程中，学生的自我检查起着至关重要的作用，这种能力和习惯的掌握，能够有效促进学生的学习积极性。但是，目前学生针对作业检查，要么直接放弃，要么“走马观花”观看一番，要么无从下手，引发这些现象主要受多方面因素的影响。因此，我们要针对影响因素采取恰当措施，培养学生自主检查作业的习惯及能力。

一、转变方式，从知识储备上培养。

学生自主检查作业能力受到知识积累点的影响。传统教学模式中，整节课堂都是老师在讲述，学生没有主体感，没有参与的机会，感觉就是由老师拖着在走，没有感觉知识的乐趣和重要性，没有内化知识，因而就无法进行下一步促进。所以我们调整、转换教学模式是首要之举，让学生在学习中感受到自己是主人，这是我研究出来的，那成就感满满的，等到做作业的时候，就是进行自我展示的时候，何乐而不为呢？在教学形式转变的过程中，还可以将展示、检查兼顾进行，两者的优势都展示的淋漓尽致。

例如：在三年级数学多位数乘一位数的教学中，对于竖式写法进行具体了解后，学生通过不进位乘法的迅速运算自信心越来越强。因此在不连续进位的乘法中，采取小组合作的形式进行教学，让学生小组讨论，其他小组跟自己组的方式进行对比及评价。在整个过程中，会明显地发觉孩子们都成了“挑刺”的人，不只是计算是否正确，就连语言表述是否准确，都必须要指出，整个场面热闹非凡、兴致颇高。这样的学习过程既让学生掌握了知识又体会到了“找碴”的快乐，而且时刻在提防检查自己的内容，千万不能有错。课堂教学后，在巩固练习阶段，要求同学们用同样的方式先检查自己的作业，再交换检查，以此巩固知识掌握的同时培养自主检查的兴趣。

二、创造机会，从无形生成上培养。

双减背景下，对作业内容的规定也有助于我们从另一个侧面培养自主检查的习惯。每次作业的内容如果都是手写内容，都需要学生埋头苦干，不敢有丝毫懈怠。久而久之，学生会逐渐产生厌倦情绪，更不用说检查啦。所以，为调动学生的学习积极性，培养其学习兴趣，就需要在作业内容上下功夫。逐渐由纯书写作业转化成书写、表述、阅读、讲解等多种方式相结合的方式，而且各种方式都不流于形式，进行实际的评价检验，都能调动学生们的积极参与。

例如：数学部分题型的讲解，结合信息化，给学生创造展示机会，将作业投影至电脑上，进行评讲和知识巩固，这时候提出适当条件：如果在大家共同评定下，又是完全正确将会给予双倍奖励。在这种机会下，往往会出现①作业展示前，自己再检查一遍；②展示别人作业时，调动思维、想想自己的学习知识能否检验他人成果；③“我”也要认真提高，认真检查，努力成为下一个展示对象等各种经济的想法。就这样利用作业形式的多样性，提高学生的学习积极性，提高学生作为主体的检查参与程度。

三、分段练习，从阶梯提升上培养。

学生对作业检查能力受年龄、识字量等客观条件的影响，因此我们需要根据学生的年龄特点、学段特征，分阶段培养学生的自主检查意识和能力。

在不同年级的教学活动中，会发现各种奖励是学生学习的动力，也是培养习惯的有利手段。针对作业正确率高、某些典型题型能够自主完成并检查的同学给与积累奖励，让其他学生在一次次的学习对比中，体会到正确率和检查的重要性。具有竞赛性和表现欲的孩子们，总是想模仿、想优秀，渐渐地，检查意识就会形成。在这种模仿的基础上，将同学段学生进行分类，逐步针对每一类进行培养，类似于教学上的培优辅差，让不同的学生都得到不同程度的提高。相对于不同学段而言，所要检查的内容及程度也有所不同，对于低段学生特别是初步检查的学生，还不能达到全面检查的程度。因此，需要每次划定具体检查的重点题目或重点范围，然后随着年龄学段的提升，逐渐拓展至某一大题、某一范围，最后拓展至全面。如此由少至多、由简至难逐步培养，达到事半功倍的效果。

四、明确目标，从具体方法上培养。

学生对知识有一定的兴趣，有了主动检查的意识，有了检查的冲动，但是怎样行动是正确的？该如何行动呢？如何进行检查呢？这是需要教师进行培养的。

例如：针对不同的学科，需要采取各自适应的检查方法，语文中阅读性的题目，要利用找关键词的形式进行检查。数学的纯计算性题目在没有学习验算方法的时候要采取“回头算”的形式，进行重新计算；在学习了验算方法以后，就利用逆运算或者是相应的验算方法进行检查。针对不同的题型，可以采取怎样的检查要求，填空题需要联系前后题意进行分析检查，判断题可以采取举反例的形式进行检查，选择题可以采取排除法进行检查等。培养学生先由一个题型、一个重点逐渐发展至各种题型、各个学科，而且在实际的过程中还可以根据学生的实际特点，与学生共同商量适合学生的检查方式。

五、家校结合，从多个侧面进行培养。

任何学生的教育培养都不能完全靠学校，必须实行家校结合，培养学生的检查能力，也应如此。首先，让家长不要在学生的学习过程中成为依赖点和弥补点，而是要成为引导点和加强点，家长也能够根据学校的要求和标准来指导学生的学习。其次，在学生的学习过程中，不要只作为长辈，有需要时还是要成为“弱者”、“试错者”，以自己的“不足”来调动学生的表现欲。

例如：在一年级的“认识钟表”“认识人民币”这些抽象性知识的教学中，让学生利用所学去生活中实践，可以是现实环境实践（超市购物、辨别时间），也可以是创造情境实践（和家长玩游戏，而且家长还是“不会”的那一方、需要帮助的那一方），总的来说，就是让学生在有存在感的基础上表现自己。认识钟表时，家长有意无意在生活中认错时间、说错时间；在买东西时，故意不会算账，要带多少钱呢？要找回多少钱呢？在家多让学生当小老师，检查家长的作业，在对比中强化检查的重要性，更好体现数学源于生活。

总之，任何一项能力和习惯的培养都不是一蹴而就的，而且也不是通过单一方式实现的。在培养学生的检查意识时，也要防止学生单单只是为了检查，防止学生将检查误理解为单纯的找茬。当然，能力和习惯的培养不是最终目的，只是为了更好地促进学生的自主学习，任何孩子就如同任何一次作业一样，需要我们全面地去观察、全面地去思考、全面地去培养，这样的布局将会有效地培养学生发展，促进教学效果形成。