输出课堂-提升课堂效率，助力教师减负

谢沛

河南省驻马店市驿城区板桥镇初级中学     463715

摘要：以学生“输出为本”的高效课堂（简称：输出课堂）是教育部委托华南师范大学教师教育学部王红教授团队开展研究的基础教育改革项目《对新时代基础教育教学范式改革：从‘输入为本’到‘输出为本’研究》中的一部分。2022年9月，驻马店市教育课程与教学发展中心的邱亮老师携团队全体成员正式加入该项目的研究工作，并在驻马店地区开展课题的实践研究工作。同时，结合国际知名的“费曼学习法”的中小学化实践，最终形成新时代、新课标、新课改的驻马店经验，不仅提升了课堂效率，而且能够有效助力教师减负。

关键词：  输出课堂  课堂效率  教师减负

一、践行“输出课堂”的原因

“教育”这个词对于我们来说，并不陌生，那么人为什么要受教育？教育的目的是什么？泰勒·本·沙哈尔曾经说过：“教育唯一真正目的，是让一个人养成不断地提出问题、连续深度思考的习惯。”我国著名教育家叶圣陶先生也曾将提出：“教是为了达到不需要教，学习的本质是自学。当把学习的权利还给学生，学生学习的热情即被点燃。”两位不同领域的名家对教育的本质有着惊人一致的认知，也许，这就是教育的答案和目的。教育的目的不只是学会知识，还是学习一种思维方式。

但是纵观目前的传统课堂，课堂教学往往过于死板，教师是主角，学生是配角，老师的教学往往是基于教案的复述，讲解，而学生被动的接收知识，按照老师所预想的思路进行回答问题。近半数学生是“我讲的头头是道，你听的莫名其妙，我讲的津津有味，你听的昏昏欲睡”。传统的教学模式在一定程度上束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。如今随着AI技术的迅猛发展，如果教学模式一成不变，AI依靠预设的程序或许可以更好地代替老师，因此教学活动需要进行改革，找到自己的不可替代性，在老师与学生的双向交流中碰撞出知识的火花。

“输出课堂”就是在打破传统教学模式的困境，让教师“以讲为主”转变为“以导为主”，输出课堂项目在实践中，有三个目标：

1.让学生自主管理小组和班级，最终养成“为自己负责”和“为团队负责”的习惯。

2.让学生以输出倒逼输入的“以教代学”，最终养成连续性“深度思考”的习惯，形成深度自学的能力。

3.让老师在参与输出课堂课改行动后：工作更轻松，心情更轻松，身体更健康。

这些目标充分体现了教育的本质，同时“输出课堂”的教学模式让老师把班级管理和学生学习的主体转移到学生身上，是一种强调以讲代教，用知识输出倒逼知识输入的，有目标性的自主学习方式；是强调知识输出过程实践成果、突出知识灵活实用性的教学方法。课堂中学生学习积极性、参与度高，以学生为主体，更注重培养学生自学能力、交流、团结合作能力，积极展示能力。学生自主高效有深度的课堂学习不仅能提升课堂效率，而且能够有效助力教师减负。

二、践行“输出课堂”的方式

践行“输出课堂”需要建立多元的班级干部管理体系，把班级管理的繁重工作转到学生身上，因为这样既能锻炼学生，又能解放老师。班干部人数超过半数以上，达到人人有事做，事事有人做的学生自我管理效果。老师要注重激发学生的内在学习动机，初中学段的学习知识内容较少，很多学生成绩不好，主要是小学学段就养成了各种不好好学习的坏习惯，没有真正的认识到学习对人生的重要性。班主任可以收集并播放各种励志短视频，定期播放。通过班会课或自习课，引导学生了解真实的社会竞争状态，梳理远期、中期目标，职业理想启蒙，寻找身边要打败的对手，接纳不完美的自己，发现学科之美，突破家庭阶层，了解所需技能，科学竞争方法等等解决学生“不想学”的课程。

在课堂中，主要遵循以下四项核心原则：

1.学生以教代学，给全体学生反复安排输出的任务，倒逼学生专注的输入知识后，给其他学生讲解。或1对1，或1对大众，都可以。班级讲和串的权利，始终在学生手里，教师不再抢夺，退居导师地位。

2.坚持小组合作，坚持学生管班。把几十人的班级切割N个四人小组，用好小组积分激励，培养好组长，让四人通过责任心相互绑定，共同生活，共同学习。最终达到班级管理和学习都自动运转的效果，班主任在与不在都一样。

3.常态化启动学生内在学习动机。用扬长教育，代替补短教育。盯住进步，盯住优点，不批评，反复夸，天天夸，事事夸，夸进步，夸家长，夸其他老师。放励志视频，鼓励差生上台对众人讲，相信孩子，相信相信的力量，直到全班都学。

4.为教师减负。不逼教师编导学案，不逼迫教师用死守的方式出成绩。注重教师健康，合理排班儿，引导教师将管理学生和学生学习两件大事儿逐步转移到学生身上，促进教师工作日渐轻松。

三、践行“输出课堂”的效果

而在“输出课堂”的模式下，学生们获取的不仅仅是知识，还有获取知识的思维。从驻马店市驿城区板桥镇初级中学教师实践结果来看，践行“输出课堂”后的班级成绩有显著提高，班风学分明显改善，师生关系，教师职业幸福感提升。

如驻马店市驿城区板桥镇初级中学谢沛老师，2023年春期中考复习阶段践行“输出课堂”让学生以输出倒逼输入的“以教代学”方式复习。给学生分层，并提出分层学习任务目标、进行学生之间互讲，小组组内互讲、抽生上台上讲，互动学习，大大提高了学习的效率和兴趣，每个同学的分层任务完成后，就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个“我想学、我要学”的学习氛围。伴随着一个接着一个的成就感，越来越多的孩子们参与到课堂上来了。减少学生们以往躺平、摆烂的课堂状态，改变了传统教学法带给老师的茫然。培养了学生勇担责任的意识，积极向上、团结协作的能力，也培养了孩子们勇于开拓进取、勇于探究的学习力。践行4周，班级均分超校均分20分，关键是，学生学习有劲了，老师省事了。

如驻马店市驿城区板桥镇初级中学数学老师余军辉老师带的生物课，2023年春期期末复习阶段践行“输出课堂”，让学生输出倒逼输入、以讲代教。做完一套试题后让10个组的组长在一块讨论交流解决自己不会的题目，然后组长在组内讲；接着由课代表验收给每组分配题目上台讲，用加分机制（1号讲得1分、2号讲得2分、最差的4号讲得4分）尽量鼓励让副组长、组员上台讲；最后要求组员订正后把自己错的讲给组长和副组长听。期末成绩下来，一分三率都是全校最高的，生物（满分50分）40分以上的21个。让这个外行生物老师竟取得了超乎寻常的成绩。就如邱亮老师报告中的数学老师教地理课，教师输出倒逼输入，备课、讲课，讲完地理课自己会了，成就了自己，学生会不会不清楚。余老师的生物课用“输出课堂”学生输出倒逼输入，学生备课、讲课，学生会了，成就的是学生。课中学生热情高涨的学习氛围，学生学的快乐，老师教的轻松，师生关系、学生成绩提升”。

    从教师层面来看，“输出课堂”是有效为教师减负的教学方式。中小学教师往往教学任务繁重，不仅需要上课，还需要进行班级管理、专业研修。在一些师资力量薄弱的农村中学，一位教师带多个班级、多个学科的情况并不少见。中小学教师往往承担了过多的工作压力，这不仅不利于教师的身心健康，教师的课堂效果也会大打折扣。“输出课堂”的最大魅力就在于学生改变知识输出的方式自学、备课、讲课等不仅提升课堂效率的同时让老师工作更轻松，不仅可以让学生们学得更好，而且不会给老师带来更多的工作压力。

“输出课堂”是一项长期的工程，在实施过程中需要学校支持、专家引领和教师的探索，三方不断反思、积累经验，自下而上与自上而下相结合，用教研来促进课改的发展，为教师减负。坚信一线教师在实践中探索，在探索中反思，能走出一条“输出课堂”靓丽的课改之路，一条靓丽为教师减负之路。

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“本文系2023年度驻马店市基础教育教学研究项目《数学输出课堂在农村中学的实践研究》（立项编号:JJYKT23499）研究成果