小学语文习作教学有效策略探

高星星

单位：山西省平遥县段村镇段村中心小学校

邮编：031100

摘要：写作是语言文字能力的基础组成部分，也是小学语文教学的关键组成部分。从长期的小学语文教学实践观察，小学语文习作教学工作的开展并不理想。特别是对于小学高年级的学生而言，参与写作训练也是检验学生语言文字学习掌握情况的重要途径之一。如何有效开展小学语文写作教学，成为小学语文教学的重要课题之一。本文简要分析小学语文习作教学现状，提出小学语文习作教学的具体策略。

关键词：小学教育；小学语文；写作教学；教学策略

引言：写作活动是一种高级的人类思维活动。写作活动需要人脑充分调动自身知识储备，进行思维活动，运用语言文字对当下的事物或现象进行描述、重构。因而能够最大程度的锻炼人脑思维能力。小学语文教学更要重视习作教学，从而促使学生的思维能力、语言文字运用能力得到全面的提升。

一、小学语文习作教学现状

首先是学生缺乏习作活动参与兴趣。习作教学需要学生长时间坐在课桌前，进行大量的文字书写，不符合小学生贪玩好动的天性。加之一部分教师的习作教学策略枯燥乏味，长期缺乏更新，导致学生普遍缺乏参与习作学习的兴趣。

其次是学生缺乏语言素材知识的储备。小学生普遍年龄较小，缺乏知识储备，面对语文习作活动时，常常感到无从下手，或者习作内容无法达到最低文字量的标准需求，影响学生习作能力的有效提升。

最后是教师留给习作活动的课时不足。习作活动需要大量的时间训练。但在传统小学语文教学中，一部分教师认为习作训练时间投入大，取得的成效却不是很明显，因此留给习作的课时较少，导致学生缺乏进行习作训练的时间，影响其写作能力的进一步提升。

二、小学语文习作教学具体策略

（一）创设教学情境，激发学习兴趣

小学生普遍贪玩好动，对于自己喜爱的、有兴趣的事物能够投入极高的热情，而对于自身不感兴趣的事物，则明显缺乏学习兴趣。因此小学语文习作教学的首要环节在于激发学生参与习作训练的兴趣。其实，小学生具有较强的学习能力和异常丰富的想象力，小学语文教师只要用心激发其学习兴趣，往往会感受到小学生带来的特殊惊喜。教师可以通过情境教学法，带给学生身临其境的情感体验，使其产生使用语言文字表达自身思想情感的冲动，积极主动地参与到习作训练之中。情境教学以其奇妙的体验和优秀的成效，深受广大教师和学生的喜爱。但在信息化时代和现代教育发展的进程下，传统的情境创设法逐渐无法满足当下小学语文教学实践的需求。教师可以尝试使用现代信息技术对情境创设手段进行相应的优化，从而有效提升学生的习作学习效果，产生更加强烈的写作冲动[1]。

以小学语文教学中常用的写作主题“秋天”为例：教师可以先为学生播放有关秋天的自然纪录片、美景图片和音乐。通过视听的双重刺激，带给其美的享受。当学生诞生一定的灵感，产生思想情感后，会主动思考如何用语言文字进行表达，此时适时的开展语文教学，更容易被小学生所接受，从而使习作教学取得良好收益。

（二）立足学生生活，激发情感体验

生活是写作活动的主要素材来源之一。但对于年龄较小的小学生而言，他们最缺乏的便是生活经验和社会阅历。因此，为丰富学生的写作素材和内容，教师开展习作教学互动时，务必要遵守生活化的原则。教学实践中，鼓励学生大胆积极的体验生活，将生活中各种点滴细节，尝试使用已经掌握的语言文字知识和表达技巧进行相应的描述，从而完成习作教学。教师应教导学生以审美的角度看待生活中的美，教师教学活动中应当根据设计情况，组织带领学生尝试深入体验生活，从中形成积极深刻的体验。例如，教师可以组织带领学生参加丰富多彩的社会活动，认识社会生活中形形色色的角色，了解社会生活的方方面面，帮助学生掌握观察生活、认识了解事物的方法和技巧[2]。以部编人教版小学语文教材三年级选用的写作主题“我们眼中的缤纷世界”为例：此习作主题，教师可以引导学生对生活的方方面面进行相应的观察引导。当学生具备足够的观察经历后，才能进一步延伸出相应思想和情感，并尝试使用语言文字进行描述，进行习作时获得足够的作文素材，作品更富有生命力和创造力。

（三）拓展课外阅读，积累语言素材

阅读教学也是提升学生习作能力的重要方式之一。阅读一方面能够丰富学生的知识储备，帮助实践能力有待提升的学生以间接的方式看待并了解世界。另一方面能够帮助学生从中产生更加丰富的思考，学习理解不同的观点，实现思维能力的提升，从而有效促进学生习作能力的提升。阅读作为习作素材的重要来源，也是写作活动开展的基础和前提。因此，为切实提升小学生作文作品的质量，小学语文教师也应对阅读教学给予足够的重视，鼓励学生开展大量的课外阅读，从中继续了解足够的知识和营养，丰富自身知识储备，理解语言文字运用的具体技巧。进而能够运用自如的开展写作活动，写出高质量的文章。课外阅读活动学习，不仅能够夯实学生语言基础知识，也拓展视野，丰富学识，促进学生的全面发展。

以小学语文习作教学中常用的习作主题“海底世界”为例：需要学生对海底世界具有一定的认知和了解，才能完成相应的习作活动。平时喜爱阅读科普类作品的学生的习作质量明显高出其他同学。因此，教师正式开始教学前，可以先搜集整理相关的文字资料，要求学生阅读，最后完成习作，从而实现读写教学的有机融合[3]。

（四）优化作文讲评活动

即便作家写作时，也不可避免的进行多次修改。小学生进行作文训练时，更是不可能一次达到最佳的效果。教师应当帮助学生建立有关的思想认知，形成多次修改的心理预期和准备。并宽慰学生首次习作质量不佳，并不代表难以写好作文。对于学生的作文作业，教师应当保持平和宽容的态度，静下心来认真批改，写出具体的点评意见，并给出修改建议。每次指出不足之后，教师都要求学生进行相应的修改，并进行相应的批改，直至成功。部分教师可能会将对应的责任转给家长，自己却直接生平成功的作文，不仅增加家长的负担，违反教学初衷，也无法从反复修改的过程关注了解学生的思路变化。部分家长自己工作比较忙，或是文化知识水平不足，因此导致学生只能抄袭作文应付教师。教师具体进行作文讲评活动时，首先要对于作品优点给予足够的肯定，比如哪些词语使用得恰当，哪些语言表达方式应用精妙等。帮助学生建立基本的学习信心，再去指出学生写作中的不足之处，提出具体的修改方式。

结语：总而言之，小学语文教学实践中，习作是重要组成部分之一，对于学生文学素养发展提升具有强大的积极作用。教师应当结合小学生的身心特点，根据具体习作主题，灵活采用不同的教学方式，不断提升学生的知识储备、习作能力，从而使学生学科核心素养不断提升。

参考文献:

[1]王永杰.浅谈优化小学语文习作教学的策略[J].文科爱好者,2023,(06):154-156.

[2]黄巧燕.核心素养下的小学语文习作教学策略[J].天津教育,2023,(35):143-145.

[3]陈汉辉.新课标视域下小学语文习作教学策略探究[J].家长,2023,(24):136-138.