学习任务群下高中写作教学的思维训练

李海东

和田地区第一中学  848000

摘要:学习任务群下的高中写作教学需要注重思维训练，培养学生的思考能力和创造力。通过启发性问题引导，思维逻辑的训练，立意深入和材料丰富等策略，可以帮助学生提升写作水平。同时，培养学生的独立思考和多角度思考能力，锻炼他们的批判性思维和论述能力，使其在写作过程中能够更加自信、熟练地表达观点和想法。这些思维训练策略将有助于学生在高中阶段取得更好的写作成果，为他们今后的学术、职业发展奠定坚实基础。

关键词：学习任务群；高中写作教学；思维训练

引言

在学习任务群下，高中写作教学的关键在于培养学生的思维能力。写作不仅仅是简单地表达观点，更需要思维深入、逻辑清晰、论证有力。因此，思维训练成为提高学生写作水平的重要环节。通过引导学生进行启发性问题探索、训练思维逻辑、深入立意与材料丰富等策略，旨在激发学生的创造力、逻辑思维以及多角度思考能力。本文将探讨如何在高中写作教学中有效进行思维训练，帮助学生提升写作表达能力，培养批判性思维与独立思考能力。

一、学习任务群对高中写作教学的重要性

（一）促进合作学习

合作学习需要学生积极参与讨论、交流，并清晰地表达自己的观点，在这个过程中，学生们不仅可以提高自己的沟通和表达能力，还能够学会倾听他人的意见并做出有效回应。合作学习汇集了不同学生的想法和观点，能够帮助学生从多个角度思考问题，拓展思维广度。在与他人的合作中，学生们可以接触到不同的思维方式，从而开阔自己的视野。在合作学习中，每个学生承担着一定的责任，需要积极参与讨论和贡献自己的观点。当看到自己的贡献对整个团队的成果起到积极作用时，学生们会增强自信心并培养责任感。

（二）提高写作质量

在学习任务群中，学生们可以互相监督彼此的写作过程和结果，通过提出建设性批评和意见，促使同伴改进和完善自己的文章。这种互相监督和促进有助于提高写作质量，并鼓励学生们更加认真地对待写作。合作学习不仅可以促进思想碰撞，还能够帮助学生们不断学习和吸收他人的优点。通过和其他同学的交流，学生可以学习到新的写作技巧、观点和表达方式，从而提高自己的写作质量。学习任务群中的合作学习可以激发学生的创造力。通过与他人讨论和合作，学生会受到启发，产生新的想法和创意，进而提高作文的新颖性和深度，提升写作质量。

二、高中写作教学的挑战

（一）语言表达能力的不足

许多学生在写作时面临着词汇量有限的问题，无法准确地选择和运用合适的词汇表达自己的意思。这可能导致他们的写作内容显得简单、单调，并且难以表达深入的思想和观点。一些学生在写作时容易犯下语法错误，无论是基础的语法结构还是复杂的句式运用。这些语法错误会影响到文章的流畅性和准确性，给读者留下不好的印象。一些学生在写作过程中常常使用相似的句子结构，导致文章的结构单一，缺乏变化和层次感。这可能使得文章显得枯燥乏味，缺乏吸引力和说服力。

（二）缺乏写作实践和经验

学生可能缺乏面对不同类型的写作任务的经验，无法灵活应对，例如，议论文、说明文、记叙文等不同类型的写作需要不同的结构和表达方式，缺乏经验会导致学生在处理写作任务时困难重重。缺乏写作实践和经验可能意味着学生缺乏相关的思维训练。写作需要清晰的逻辑思维和深入的思考能力，只有通过反复的写作实践和经验积累，学生才能逐渐提升自己的思维水平。缺乏写作实践和经验的学生可能对写作过程的规划和组织感到困惑。他们可能不清楚如何确定主题、撰写大纲、展开内容等写作步骤，导致写作进展缓慢或内容杂乱无章。

三、学习任务群下高中写作教学的思维训练策略

（一）启发性问题引导

启发性问题引导是一种有效的思维训练策略，可以帮助学生在高中写作教学中深入思考和表达自己的观点。提出能够引发学生思考的开放性问题，鼓励他们从不同角度思考和探索。例如，对于某个话题或主题，可以问学生：“你认为这个问题有什么不同的解释？”或者“如果换个角度看待这个问题，会有什么不同的结论？”通过这样的问题，可以激发学生的思维活跃度和创造力。在学生提出观点或想法后，用追问问题引导他们进一步深入思考和展开观点。例如，学生提到一个论点，可以问：“你能提供一些具体的例子来支持你的观点吗？”或者“你认为有哪些反对意见？如何进行回应？”这样的追问问题可以促使学生更加全面地思考问题，并加深对问题的理解。通过提出一些趣味性和富有想象力的问题，刺激学生的思维和想象力。例如，给学生提出一个假设的情景，让他们思考自己在其中的立场和观点。这样的问题可以帮助学生放飞思维，发散思维，从而开启创造性写作的大门。

（二）思维逻辑的训练

帮助学生提炼中心思想，明确文章的主题句。主题句应该简明扼要地概括全文的中心内容，引导读者理解文章的核心观点。指导学生寻找恰当的论据和例证来支持观点，并确保它们之间的逻辑关系清晰、连贯。通过合理的论证链条，强化文章的说服力和逻辑性。教导学生如何运用恰当的过渡句和引导性词语，使得段落间的连接更加流畅自然。这将有助于保持论述的连贯性，确保整篇文章的逻辑性。让学生通过逻辑推理的方式展开观点，分析问题，论证观点。训练学生从因果关系、比较对照等角度思考问题，提升他们的逻辑推理能力。鼓励学生学会反驳不同的观点或反驳他人的观点。通过这种训练，可以提高学生的辩证思维能力，使其能够全面看待问题，展现更多层次的思考和比较。

（三）立意深入和材料丰富

鼓励学生深入思考问题，从表面现象背后探索问题的本质和深层含义，引导他们思考问题的背景、原因、影响、解决方案等，并通过论述展现对问题的深刻理解。引导学生不仅仅局限于表面现象或单一视角，而是鼓励他们从多个角度思考问题。培养学生的批判性思维，让他们能够看到问题的多面性和复杂性，提供更全面的观点和分析。教导学生通过广泛的阅读、文献调研、互联网搜索等方式，积累丰富的材料以支撑自己的观点和论述。引导他们辨析和筛选资料，挑选最有价值和可靠的材料进行引用和分析。鼓励学生引用具体的实例和案例来支持自己的观点，从而增加论述的说服力。这些实例可以是真实的个人经历、现实生活中的事例，或者是历史事件、科学研究等。通过这些具体的例子，学生能够更好地展示自己的观点，并使读者更容易理解和接受他们的立场。鼓励学生进行扩展性思考，超越常规意见和表面观点，探索更深入、更创新的思路。培养学生自我思考、提出问题、追求知识和真理的习惯，以提高他们的思辨能力和思考深度。

结束语

综上所述，通过思维训练，在学习任务群下的高中写作教学中，学生可以逐步提升他们的思维能力和写作水平。启发性问题引导、思维导图和大纲建立、思维逻辑训练、立意深入与材料丰富等策略的运用，有助于培养学生的逻辑思维、创造力和批判性思维，使他们能够更有深度地思考问题、清晰地表达观点。通过这些努力，学生在写作过程中将更加自信、独立、有条理，从而在高中阶段取得更好的写作成果。

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