推进课研课改 师幼互助共长

承红霞

张家港市滨湖幼儿园

摘要：幼儿园教师学习习近平总书记关于教育新理念新思想新观点，践行陶行知生活教育理论与新课改经验，围绕课题研究活动，在研讨中学习、在实践中思考，随着课题研究逐层推进，课程构建的纵深发展，有效促进教师专业素养和科研能力的提升，促进幼儿学习品质和生活能力的发展，。本文对幼儿园课题研究的着力点和实践性进行了简明阐述。

关键词：课题研究 专题研讨 课改活动

一、点面共进，聚焦常态课研

（一）理论学习持之以恒

幼儿园力求将科学的教育理念、课程游戏化精神，落实到幼儿一日生活活动中去，对幼儿一日生活活动案例和教师指导策略进行研究。课题研究的推进过程，也是教师的学习过程。教师通过专家指导、阅读文摘、读书交流等活动，以先进的教育理念武装头脑，明确课题核心概念。幼儿园成立读书会，教师利用每天中午时间阅读教育书籍，通过阅读获得经验与启发，撰写读书心得、分享教育感悟，与同事展开阅读讨论等。从理论到实践，积极探讨一日生活各环节的组织策略，由点到面的汇聚、由下而上的提炼，让课题研究内容有深度、有新意、有趣味。

（二）教科教研紧密相融

幼儿园教育过程中的师幼对话，是学习探究、分享情感、交流思想的过程，也是生活的过程。教师通过与孩子互动，充分关怀、尊重孩子，拓展孩子生活视野和经验，这就需要教师自身有正确的教育理念和扎实的专业知识，幼儿园针对幼儿生活活动，通过现场集体观察和记录、小组及时讨论和思维碰撞、、集体进行案例解读，开展多种形式的教科研活动，制定教师成长档案和教师考核方案，营造有助于发挥教师主体性、积极性和创造性的良性循环模式和互助共长的成长氛围，在多样化、多层次的探究过程中不断突破，提升教科研实践能力。

二、量质并举，关注科研实效

（一）活动观摩引发契机

幼儿园的活动有很多环节，其中来园离园、午餐午睡、喝水盥洗如厕、散步等，一个个生活活动贯穿于一日活动始终。幼儿园在活动观摩中发现，班级生活活动的过渡环节存在设计不合理、幼儿排队等待时间长，缺少自主性等现象。针对出现的问题，老师们结合现场观摩，展开即兴研讨。年级组进一步开展小组讨论，研讨前阅读相关书籍，寻找理论支撑；研讨中结合案例，激发思维碰撞；研讨后追踪观察，总结实践经验。通过梳理思路，再次进行半日活动观摩，我们发现幼儿的生活活动逐渐变得自主、有趣、多元。

（二）专题研讨定期开展

幼儿园围绕生活活动申报微型课题研究，主持人召集组员每月进行课题研究交流活动，针对课题研究过程中发现的问题，一起进行剖析和讨论对策，调整调整课题的研究进度和实施方法。幼儿园每学期开展微型课题专题汇报，组织课题沙龙活动，鼓励老师在研讨活动中表达自己的想法、提出自己的质疑，对于同事的发言，展开即兴点评和辩论，碰撞出思维的火花，逐渐深入课题研究，推动课题研究进展。幼儿园课题工作的评估参照我园考核制度要求，一方面来源于幼儿的发展评估，另一方面来源于老师研究的成果，每周的观察记录、每月的教育心得、每学期的专业发展评估，围绕课题研究内容而展开。

三、纵深推进，整合课程内容

（一）完善课程目标体系

幼儿的身心发展规律和学习特点是幼儿园遵循的教育原则，研究生活活动对幼儿发展的价值，支持幼儿从原有水平向更高水平发展。一是依据《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》了解幼儿生活和幼儿园课程的关系；二是研究贯穿于一日活动中的重要生活环节如来园离园、餐点午睡、穿衣如厕、散步谈话等，挖掘幼儿学习和发展的契机，实现生活的教育价值；三是确立一日生活皆课程的理念，研究并付诸系统化实施。

（二）充实课程活动内容

幼儿园关注生活中无处不在的教育价值，班级根据幼儿的需要，抓住适合幼儿的兴趣，结合课程目标体系，寻找适合幼儿年龄段的教育内容，从原本的幼儿被动接受变成幼儿在游戏中学习并解决问题，从枯燥的书面知识转变为幼儿亲身经历并获得感性经验，同时更新我们的教育观，教师努力整合各类教育资源，实行家园共育，将传统的成人期待转换成尊重幼儿天性，追随幼儿需要，让幼儿依靠内驱力积聚能量，在成功与失败的体验中，完成自身的发展。充分挖掘一日生活各环节中幼儿学习和发展的契机。幼儿园从教师的指导策略入手，让教师在科学的教育理念引领下，通过同事之间、师幼之间的相互激励，共同成长，真正领悟课程的内涵，总结出经典的生活活动案例课例，充实完善课程内容。

四、并驾齐驱，蕴育人文内涵

（一）自主申报共享话题

幼儿园制定教科研计划，统筹安排教科研主题，教师自主申报成为主持人，在活动开展过程中，重视临时生发的问题，组织全体教师研讨。围绕课题研究的生活活动的内容，通过问题的提出、现场的观摩和影像的观察，研究幼儿的经验、兴趣和需要，深度领会课改精神，优化一日生活活动，对幼儿生活活动的案例和教师指导策略进行思考和交流，老师们群策群力，互助共长。幼儿园结合教师自身情况，制定教师个人发展规划，骨干教师引领团队，不断提高业务能力。

（二）论文诊断指点迷津

课题论文每月开展诊断活动，有效提高教师的论文发表率。诊断采用两种方法，一是现场诊断，由作者读文章，其他教师写优点、提不足，进行集体式诊断，老师根据反馈意见进行修改。二是采用师徒结对形式，由师傅对徒弟一对一辅导。幼儿园充分发挥骨干教师的引领作用和具有写作特长老师的优势，调动每一位老师的积极性，利用集体的智慧推动团队的发展，起到事半功倍的效果。

五、系统设计，促进幼儿发展

（一）学习故事追溯本质

幼儿生活的过程是通过自由、自主地选择适合自己需要的学习方式，获得知识、经验和能力的发展的过程。幼儿园教师针对幼儿在生活中的发现、问题、设想，生发一个个短小、精炼、丰富的学习故事。老师针对幼儿感兴趣的内容，挖掘其中的教育价值，通过“观察与倾听、交流与分享、回应与支持”三部曲，鼓励幼儿在一日生活活动中学习，激发幼儿成为一个有能力的学习者，主动、积极地投入生活。

（二）班级课程呈现多元

以“人”为本，是幼儿园教师首先具有的儿童观。教师高效整合周边环境、家长、社区、派出所、消防大队等多方教育资源，帮助幼儿探究、拓展、延伸生活的宽度。班级微课程《掉牙了》《热闹的马路》《小山坡奇遇记》《蔬菜畅想曲》……在幼儿兴致勃勃的探究中、热烈欢欣的讨论下生发、延续、应然而生，成为各班鲜明的亮点。由于话题的产生源自于幼儿，教育变得接地气，学习变得有“深度”，生活也变得更加有意思。

幼儿园在教育实践中不断深化课题研究内容、提高整体科研能力。日常活动中，加强教师的专业理论学习，形成自主学习的习惯；课题研究者，激发教师的自主性，进入自我成长的研究状态；课程实施中，引导教师积极反思，获得教育实践中解决问题的能力。全体教师牢记立德树人的根本任务，深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，学习陶行知教育思想，做新时代“四有”好老师。

参考文献：

[1]幼儿园课题研究/张晖主编.—北京：高等教育出版社，2012.2

[2]教师行为研究/唐松林.—湖南：湖南师范大学出版社，2002

[3]陶行知教育文集/胡晓风编.—四川：四川教育出版社，2008.4

[4]幼儿行为与观察指导这样做/侯素雯，林建华主编.—上海：华东师范大学出版社，2014.7