三年级习作起始阶段有效性小组合作学习的实践研究

周琴

江苏省张家港市港口学校

摘  要：本文旨在探讨三年级习作起始阶段有效性小组合作学习的实践方法及其对学生写作能力的影响。通过实施小组合作学习模式，分析学生在写作过程中的合作行为、学习态度和习作成果，进而评估小组合作学习的有效性。研究发现，有效性小组合作学习能够显著提升学生的写作兴趣、合作能力和写作水平，为今后的语文教学改革提供了有益的参考。

关键词：三年级习作；起始阶段；有效性小组合作学习

引  言：随着教育改革的不断深入，小组合作学习作为一种有效的教学方式，逐渐被广泛应用于各科教学中。特别是在三年级习作起始阶段，学生的写作能力和兴趣培养至关重要。因此，本文尝试通过实践研究，探索在三年级习作起始阶段实施有效性小组合作学习的策略和方法，以期提高学生的写作水平和综合素养。

一、有效性小组合作学习的理论基础

（一）小组合作学习的定义与特点

小组合作学习，是指学生在小组内以协作的方式共同学习，通过相互间的交流、讨论和合作，完成学习任务。这种学习方式独具特色，主要体现在以下几个方面：

具体而言，小组合作学习的特点体现在学生的主体性上。学生不再是被动地接受知识，而是成为学习的主动参与者。他们通过小组讨论、合作解决问题，不仅能够提升学习效率，还能够培养团队协作精神和沟通能力。

此外，小组合作学习也注重培养学生的综合素质。在合作过程中，学生需要学会倾听、表达、协调等技能，这些技能的提升对他们的全面发展具有重要意义。

（二）有效性小组合作学习的要素分析

要实现有效的小组合作学习，我们需关注以下几个核心要素：

首当其冲的是小组的组建。教师应该根据学生的能力、兴趣、性格等特点进行科学分组，确保每个小组的成员之间具有一定的互补性，能够共同促进学习任务的完成。

紧随其后的是学习任务的设计。教师需为学生设计明确且具有挑战性的学习任务，以激发他们的学习兴趣和动力。同时，任务的设计还需考虑到学生的实际情况，确保他们能够在合作中取得实质性的进展。

紧接着，教师的角色定位也至关重要。在小组合作学习中，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和促进者。他们需要密切关注学生的学习过程，及时给予指导和帮助，确保合作学习的顺利进行。

最后，合作氛围的营造也是不可忽视的一环。一个积极、和谐、互助的合作氛围能够激发学生的参与热情和创新精神，促进他们更好地进行合作学习。因此，教师应该注重培养学生的合作意识和团队精神，鼓励他们相互尊重、相互支持、共同进步。

综上所述，有效性小组合作学习需要关注小组的组建、学习任务的设计、教师的角色定位以及合作氛围的营造等要素。只有在这些要素都得到充分关注和落实的情况下，小组合作学习才能真正发挥其优势，提高学生的学习效果和综合素质。

二、三年级习作起始阶段小组合作学习的实践策略

（一）、学生分组与任务设计

1.合理分组，确保互补性

在小组合作学习中，合理的分组是成功的关键。教师需要根据学生的年龄、性别、兴趣爱好和学习能力等因素，将学生分成不同的小组。每个小组内的成员应具有一定的互补性，以便他们能够相互学习、相互启发。这样的分组方式有助于培养学生的团队合作精神，让他们在合作中共同成长。

2.设计有趣的写作任务，激发写作兴趣

任务设计是小组合作学习的另一个重要环节。教师应根据学生的实际情况和教学目标，设计具有挑战性和趣味性的写作任务。这些任务应能够激发学生的写作兴趣，引导他们积极参与合作，共同完成写作任务。通过有趣的任务设计，学生可以在轻松愉快的氛围中提高写作水平。

（二）、小组合作学习的过程管理

1.密切关注学生动态，及时给予指导

在小组合作学习的过程中，教师应密切关注学生的动态，了解他们的合作情况和进展。当学生遇到问题时，教师应及时给予指导和帮助，引导他们找到解决问题的方法。通过教师的引导和指导，学生可以更好地完成写作任务，提高写作水平。

2.培养学生的合作意识和团队精神

小组合作学习的目的是培养学生的合作精神和团队意识。在合作过程中，教师应鼓励学生积极参与合作，相互尊重、相互支持。同时，教师还可以设定一些合作规则，如轮流发言、互相倾听等，以确保每个学生都能在合作中得到锻炼和提高。

（三）、小组合作学习的成果展示与评价

1.多样化展示形式，相互学习借鉴

完成写作任务后，每个小组都应进行成果展示。展示形式可以多样化，如朗读作品、分享创作过程等。通过展示，学生可以相互学习、相互借鉴，发现自己的不足并吸取他人的优点，从而提高自己的写作水平。

2.客观全面评价，肯定优点指出不足

在成果展示后，教师应对学生的作品进行客观、全面的评价。评价应关注学生的写作内容、语言表达、合作态度等方面，既要肯定学生的优点和进步，又要指出他们的不足和需要改进的地方。通过评价，学生可以了解自己的写作水平，明确今后的努力方向。

三、实践研究结果与分析

（一）学生写作能力的提升

在实践研究中，我们深入探讨了小组合作学习对学生写作能力的提升效果。首先，小组合作学习的引入为学生创造了一个积极互动的学习环境。在小组中，学生们通过相互讨论、分享经验，不仅丰富了写作材料，还激发了彼此的创意思维。这种互动与合作使得学生在写作过程中更加自信，敢于表达自己的想法，进而提升了他们的写作能力。

其次，小组合作学习有助于培养学生的写作兴趣和主动性。在小组活动中，学生们需要共同完成任务，这使得写作不再是孤立的任务，而是与同伴共同努力的目标。学生们在合作中相互激励，争相展示自己的写作成果，从而提高了写作的积极性。

此外，小组合作学习还促进了学生写作技巧的提升。在小组内，学生们可以相互点评作文，发现彼此的优点和不足。通过互相学习和借鉴，学生们逐渐掌握了更多的写作技巧，如如何构思文章、如何运用修辞手法等。这种技巧的积累使得学生的写作水平得到了明显的提升。

（二）学生合作能力的增强

在实践研究中，我们还观察到学生合作能力的显著增强。首先，小组合作学习使学生学会了如何与他人进行有效的沟通。在小组活动中，学生们需要就写作任务进行分工、讨论和协商，这锻炼了他们的沟通能力，使他们能够更好地表达自己的观点和需求。

其次，小组合作学习培养了学生的团队协作精神。在小组中，每个学生都扮演着不同的角色，共同为完成任务而努力。学生们学会了如何相互支持、相互鼓励，共同克服困难，这种团队协作精神对于学生的未来发展具有重要意义。

（三）教学改进建议

基于实践研究结果，我们提出以下教学改进建议。首先，教师应进一步优化分组策略，确保每个小组的成员在性别、性格和学习能力等方面具有多样性，以促进不同学生之间的互补与合作。其次，教师应设计更具挑战性和趣味性的写作任务，以激发学生的写作兴趣和参与热情。最后，建议教师定期组织学生进行小组合作学习的经验分享与交流活动，以便学生们能够相互学习、共同进步。

结语：本文通过实践研究，探讨了三年级习作起始阶段有效性小组合作学习的实施策略及其对学生写作能力的影响。结果表明，有效性小组合作学习在提高学生写作能力和合作能力方面具有显著优势。因此，在未来的语文教学中，应进一步推广和应用小组合作学习模式，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]杨延萍.小组合作学习模式下小学习作教学的优化策略[J].小学生作文辅导(下旬),2023,(05):12-14.

[2]解月悦.习作起始阶段小组趣味性合作学习的探究[J].小学教学研究,2023,(03):26-27.

[3]向城森.试论小学语文习作教学中的小组合作学习[J].才智,2019,(17):69.