小学语文习作教学有效策略探析

吴聪

和田市伊里其乡第二中心小学

摘要：我国教育行业和我国各行业的快速发展，语文是小学的重要学科之一。当前，在小学生的作文教学领域，为了实现有效的教学，学生需要重视并合理运用语言文字来表达他们独特的体验和思考。同时，在写作过程中体会人物的情感，通过这种方式不断获得人生的感悟。然而，对于小学生而言，由于生活经验的相对匮乏，可用于表达的知识积累和素材较为有限。因此，教师需要创新教学方法，引导学生积极参与作文训练，在写作中表达自己、抒发情感，以促进他们作文水平的提升。

关键词：习作教学；小学语文；策略探析

引言

小学语文教师要真正认识到这一点，在作文教学中坚持“教学做合一”的正确理论，围绕多元主题设计，执行系统化的策略，引导学生在实践中收获、积累、整合更多、更丰富的写作灵感和素材，同时在实践指导中带领学生做好自身既有阅读经验的有机消化工作，从而为其日后进一步的写作学习和语文课程核心素养的成长打下坚实的基础。

1培养学生创新思维，鼓励学生自主学习

基于核心素养的小学语文习作教学旨在培养学生的创新思维和批判性思维能力，同时鼓励学生自主学习，这对学生综合素养的培养和未来发展都有着重要意义。首先，通过语文习作教学培养学生的创新思维和批判性思维能力，可以激发学生的想象力和创造力。在写作过程中，学生需要构思情节、塑造人物、展开故事，这要求他们有丰富的想象力和创造力。同时，在阅读和讨论中，学生需要理解文字背后的含义，分析作者的用词和结构，有助于培养他们的批判性思维能力，让他们学会用批判的眼光看待问题。其次，鼓励学生自主学习有助于培养学生的学习兴趣。在语文习作教学中，教师可以给予学生一定的自主选择权，让他们根据自己的兴趣和特长选择题材和写作方式，这样可以激发学生的学习兴趣，让他们自主投入到学习中。同时，自主学习能够培养学生解决问题的能力和自主思考能力，让他们学会独立思考、自主解决问题，这对他们未来的学习和生活都有着重要意义。

2提供有效的习作指导和反馈

首先，教师应设置明确的写作任务和目标，让学生了解自己需要写出什么样的作品。明确的写作任务和目标可以帮助学生集中注意力，并有针对性地开展写作。同时，教师可以将写作过程分解为不同的步骤，如构思大纲、组织段落和逐步完善文章，并引导学生完成各个写作步骤。分步指导能够帮助学生系统地进行写作，逐渐提升他们的写作能力。此外，提供有针对性的反馈和建议也是有效的习作指导方式。教师可以针对学生的作品提出具体的反馈和建议，指出他们的优点和不足之处。通过具体的反馈，学生可以了解自己的写作表现，同时明确需要改进的方面，进而实现习作能力的提升。以“我的植物朋友”的习作教学为例，教师首先可以设定明确的写作任务和目标，要求学生描述一种自己喜欢的植物，并表达对它的情感。接着，教师可以分步指导学生的写作过程，如通过头脑风暴来生成灵感，拟定文章大纲并选择适当的表达方式，进而立足整体框架完善文章。最后，在学生完成习作任务后，教师可以提供有针对性的建议，指出学生作品中的亮点和待改进之处，帮助他们进一步提升习作水平。

3评价——夯实习作基础

评价在教学中扮演着重要的角色。它不仅影响着学生对知识的掌握和实践效果，还能够优化课堂教学，提升教育质量。然而，在实际的习作教学过程中，教师往往忽视评价教学，即使进行评价，也常常只是简单给出表扬，而缺少对学生习作的指导。这种做法限制了学生对习作的探究，无法满足其实际需求。为了避免这种现象的出现，教师在实际教学中需重视对习作评价的优化。对学生的写作水平提升起到积极作用。因此，评价在学生写作过程中起着重要的作用，教师应该给予充分的重视，并提供具体的评价方法和建议，以帮助学生提高写作水平。评价环节的优化是保证习作教学有效性的关键。在教学实践中，教师需要深入评价学生的习作，及时发现问题并帮助其改正，以提升习作教学的质量。

4以小组为单位开展活动

在教学过程中开展交互式的活动，能够更好地促进教学的开展，也能够强化学生在活动中的体验感受。在活动开展之前，需要将学生划分为多个小组，以小组为单位，开展不同的实践活动，让学生在小组合作当中学习到更多。学生习作水平的提升，重点在于生活经验的积累以及对于生活的观察。在划分小组的过程中，可以由学生自主进行决定，合理安排小组成员，并选择一个小组长。在综合实践活动的开展过程中，明确活动任务以及小组成员的主要任务，由组长进行安排和调动，使得小组内部成员分工合作，共同完成实践活动的核心任务。

5借助语言性活动完善学生的信息表达能力

写作是通过文字来抒发自我的活动，这种活动要以最为基础的信息输出，也就是语言表达作为根基，所以塑造学生完备的语言表达素养在习作教学中自然具有不容忽视的价值。基于这一认识，小学语文教师在“教学做合一”习作教学过程中要格外关注对语言性活动的设计和组织，进一步带领学生在活动期间强化自己的语言思维、组织能力和资讯综合输出能力，使其得以为之后的“语言—文字”转化过程获得良好的保障，同时也能在客观上塑造起学生完备的对话意识，来从更高维度上汲取丰富的习作素材、灵感。

6根据单元主题，深入研究文本内容

在学习任务群上，从整体角度着手，结合学段特点，为学生安排各个环节的学习任务，充分满足现代学生的实际学习要求。基于新课改之后的小学语文教材内容，具有梯度性与层次性的特点，不同单元文章具有同一主题，因此为教师的教学工作带来很大的便利。在对单元主题以及任务群要求进行分析以后，把群文阅读教学方式合理引入其中，有助于阅读与写作教学的深度融合，提高学生对教学内容的熟悉程度，摒弃研读环节，可以快速与准确掌握文章题意，进而进行高质量的作文仿写。同时，在文本选择过程中，教材中很多文章都具有参考价值，让学生通过学习任务群的教学方式，掌握更多文字，了解文章表达的含义，为学生后续的写作积累更多素材。

结语

加强习作指导和反馈，帮助学生明确写作任务和目标，并提供有针对性的指导和建议；注重语言表达能力的培养，增加学生的词汇积累；引导学生运用修辞手法，形成独特的写作风格。通过以上教学策略的综合应用，教师可以构建完善且高效的小学语文习作教学体系，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献

[1]余锡俊.提升小学语文习作教学有效性的策略研究[J].中华活页文选(教师版),2023(3).