儿童的一百种语言，让表征回归本真

徐丹

绍兴市上虞区第一实验幼儿园

【摘要】近几年，“表征”风靡幼儿园，主题墙、区角、种植园地处处都有幼儿“表征”，但我们发现孩子并不喜欢“表征”。深思背后原因，一是表征形式单一，二是表征使用场景泛华。如何解决这一问题，笔者尝试从正确理解表征概念、正确定位表征作用入手，转变教师的观念；并通过智慧地展示表征内容、优选表征方式等策略，让表征回归本真。

【关键词】：正确解读  智慧表征  回归本真  促进发展

一、表征中的问题

幼儿园非常注重幼儿的“表征”，环境中处处有“表征”。但孩子不喜欢表征，原因分析如下：

1. 表征呈现形式单一：教师对表征的理解通常停留在一种形式上——绘画。忽略了其他形式的表征：动作、语言、表演、构建等。限制了幼儿的多维表达。
2. 表征使用场景泛化：老师为了呈现幼儿游戏、学习的痕迹，大量使用“表征”，导致孩子面临两大问题：处处要“表征”——好累呀；做不擅长的“表征”——好难呀。

二、解决策略

针对上述问题，如何让表征成为幼儿喜欢且又能促进其发展的的手段。我们改进如下：

（一）正确理解——转变观念

1.正确理解表征概念，拨开第一层云雾

老师狭隘地把表征理解成画画，大部分原因是由于图形表征便于展示孩子学习痕迹，所以就下意识地把表征等同于画画。因此正确理解表征概念，让其他形式的表征回归，是拨开笼罩与表征之上的第一层云雾。

布鲁纳认为，认知中的“表征”指儿童将知觉到的外在物体、事件，转化为内在的心里事件的过程。在人类智慧生长期间，经历了动作表征、映象表征、符号表征这三大阶段。

那么幼儿常用的表征形式有哪些呢？整理归类如下：

2.正确定位表征作用，拨开第二层云雾

现在很多表征存在的意义是展示给别人。这并不是说不可以，但过犹不及。我们应该认清两点：

（1）表征最主要的受益者是谁？——幼儿！

（2）表征最主要的作用是什么？——是帮助幼儿构建对外部世界的工具之一，它能促进幼儿语言、情感、社会、思维发展，促进想象力和创造力。同时也是老师（家长）认知孩子、了解孩子的有效途径。

（二）智慧表征——回归本真

1.智展表征内容——让孩子不累  见日策略一

所谓“智展”指的是只展示那些能够促进幼儿成长和发展的表征。具体探索如下：

（1）能给予别人启示的表征要留痕

给人启示的表征一般是指让人看了后，能给人有所启发，有一定参考的那一类表征。这类表征留痕展示，不但梳理了自身的经验，同时也让看者能直接获得些许自己想要的新经验。

如值日生拖地时，我们发现有的拖得干干净净，有的这边留点，那边拉点。于是我们就请拖地干净的孩子进行经验交流，并请他们把经验画下来，这样既让孩子梳理概括了成功的经验，又与其他孩子共享了他们的经验。

（2）有助于厘清思路的要表征留痕

表征可以帮助幼儿理清思路，使幼儿从感性认识逐渐转向理性认识。幼儿通过不断地整理、运用表征，能帮其逐渐将零散的感性认识概括为更为具体和抽象的理性认知、形成一定概念等。

如农场里的萝卜丰收了，孩子们决定做腌萝卜，那腌萝卜怎么做呢？我们请孩子把做腌萝卜所需的材料、腌制调料的投放比例、制作的步骤等都梳理记录了下来。制腌萝卜的经验通过表征逐渐清晰、成体系。

（3）具有持续引导性的表征要留痕

幼儿成长是一个长期的过程，但幼儿在游戏、学习时，能主动持续进行的并不多，需要一定外力的助推。表征就是助推策略之一。

如主题《快乐魔法》中，为了让所有的孩子对于快乐有深切的认识。我们让孩子每天记录自己的心情，记录自己的快乐、不快乐、怎么解决不快乐。通过持续的记录表征，不断加深孩子对快乐的体验，不断拓展如何变快乐的经验。

2.优选表征方式——让孩子喜欢   见日策略二

（1）能力不同，做会做的表征

《指南》提出：尊重幼儿发展的个体差异。因此面对幼儿的表征，我们应充分关注这一点。支持幼儿用自己喜欢、擅长的方式进行表达。

①不会说的，我来比

这种方式适合那些不善于言语表达的孩子。教师可以陪他们一起进行比划，让他们通过动作向我们传达他们的思想和体验。

②画不出的，我来说

这种方式适合那些不善于绘画的幼儿。教师可以引导他们用语言来描述自己的思考和感受，从而了解孩子的所思所想。

③说不清的，我来演

这种方式适合那些想法深入但不知道如何表达的幼儿。教师可以陪他们一起进行情景模拟和表演，让他们在演绎中更好地表达自己的想法。

④都不会的，图像替

这种方法适合那些不喜欢说、不喜欢演、更不会画但喜欢玩手机类电子产品的孩子。教师可以抓住这点喜好，让他们以拍、录的形式来展现他们认知，促其发展。

（2）场景不同，选乐做的表征

①激情之时，说、动为主

幼儿在激情时刻往往会表现出一些生动、活泼、积极的行为表征。因此语言和动作是非常适合的表征方式。如在大班《恐龙》主题中，小朋友对火山喷发产生了浓厚的兴趣，在玩时，孩子们热烈讨论：“快，我们玩火山喷发游戏了，我们用石头垒座火山。”“我去准备水管，待会岩浆就要从这个火山口喷出来的。”“岩浆是往上四散喷发的吧，待会要让它四散喷发哦”……孩子们奔着自己喜欢的游戏，通过几句简单的对话，就把游戏的主题、所需的材料、所要达成的效果，安排的明明白白。

②深思之时，记、画为主

绘画是幼儿独立思考的开始。通过绘画，将孩子的思维可视化，幼儿在面对自己外化的思维的同时，是对信息的再次接收，进而又可能会里外碰撞引发新的或更深层次的思考。如大班主题《成长你我他》中，孩子们为了证明自己在不断长高，他们去医生阿姨那边调来了《幼儿生长发育动态表》。并设计了一张入学三年的身高汇总表，记录了自己各阶段的身高数据。在统计过程中，孩子发现有的长得高，有的长得矮，长高的秘诀是什么？孩子产生了新的问题开始了探秘身体长高的行动。

结束语：表征对促进幼儿的学习、发展重要且必要。关键是如何用好表征，我们不要从成人的需求去要求幼儿表征，应坚持以儿童为本，追随幼儿的特点和需求，尊重和关注幼儿个体的情感和兴趣，助其建立真实、准确、全面的认知模型，让表征回归本真。