任务驱动下的阅读教学实践探究,——以《骆驼祥子》阅读教学为例

刘晓娟

山东省济南砚泉学校 山东济南 250100

【摘要】阅读教学也是语文学科教学中的重中之重，部编教材尤其倡导整本书阅读，本文尝试运用任务驱动的教学策略，以一系列进阶式的活动任务来驱动学生完成深度阅读，抓住文本核心和审美价值，提升阅读素养与思维品质，有效形成语文学科核心素养。

【关键词】阅读；任务驱动；骆驼祥子

阅读教学是语文学科教学中的重中之重，部编教材尤其倡导整本书阅读，对名著阅读的重视程度明显提高。但目前名著阅读教学中还存在一些问题：如教师名著阅读教学功利性、碎片化，学生阅读随意性、浅表化，还有课程脱节等问题。针对这些问题，笔者尝试运用任务驱动的教学策略推进学生进行真实、有效、深度地整本书阅读。

关于“任务驱动”的研究最早主要体现在英语和信息技术教学方面，近些年来逐渐扩大运用范围，任务驱动教学模式在建构主义学习理论的基础上发展起来，驱动教学以核心的任务为中心，学生为主体，教师仅作学习的引导。在名著阅读教学中，教师可以进行必要的名著导读，激发学生的阅读兴趣，制定相应的阅读计划，然后重点是以一系列进阶式的活动任务来驱动学生完成深度阅读，抓住文本核心和审美价值，提升阅读素养与思维品质，有效形成语文学科核心素养。

《骆驼祥子》是我国著名作家老舍的作品，该作品在文学历史上有着重要地位，且文字表达的可读性强。书中通过对“祥子”这个生活在旧时代中国北平城里年轻小伙跌宕起伏的人生故事讲述，刻画出他性格的变化，并传递出作者蕴含在文字背后的深刻思想。统编版教材的节选文章难以让初中生了解“祥子”的全部，通过整本书阅读很好地弥补了教材节选的不足，同时实现了课外联系课内的教学目标。

任务驱动下的名著阅读分两个层级的阅读任务，一层为初读任务，一层为精读任务。学生在教师的帮助下，围绕一系列共同任务，在强烈问题动机驱动下，通过积极应用阅读资源，进行自主探索和互动协作学习，在完成既定阅读任务的同时，触类旁通、举一反三，学会阅读更多同类书籍。

一、初读任务阶段

学生采用默读和圈点批注的方法来分阶段阅读整本书，并且分阶段来概括内容，《骆驼祥子》（人民文学出版社）共分5个阶段，在概括内容时注意叙述事件要素的完整性和条理性，以及语言的通顺流畅性。初读概括内容完成后，学生写出自己的初度感受。

阶段	内容
第一阶段	第一章至第四章 买车，丢车，卖骆驼、回人和厂
第二阶段	第五章至第九章 想再买车、曹先生包月、虎妞逼婚
第三阶段	第十章至第十四章 孙侦探敲诈、为刘四爷办寿
第四阶段	第十五章至第十九章 祥子与虎妞成婚、虎妞难产而死
第五阶段	第二十章至第二十四章 卖车葬虎妞、小福子死了希望破灭

在这一阶段中，学生以自主阅读为主，完成初级任务后，以相应的评价标准来进行评价，从学生自评、互评到教师评价，根据评价结果学生进一步反思提升。

《骆驼祥子》“主要内容概括” 评价标准
项目	具体要求	分值
内容	分阶段概括内容时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等完整有条理；	40分
语言	语言通顺流畅，语句表述符合语法规范，文从字顺，没有病句；	25分
书写	书写字体大小一致，字间距合理，一笔一划工整认真，无修改痕迹；	20分
字数	基本无空格，最多剩余1-2行。	15分

《骆驼祥子》“我的初读感受及评价”评价标准
项目	具体要求	分值
内容	简练概括内容，读与感的结合点明确，围绕感点具体真实表达自己的感受；	30分
语言	语言通顺流畅，语句表述符合语法规范，文从字顺，没有病句；	25分
结构	结构完整，首尾呼应，上下文衔接过渡自然，写作顺序有条理；	10分
书写	书写字体大小一致，字间距合理，一笔一划工整认真，无修改痕迹；	20分
字数	基本无空格，最多剩余1-2行。	15分

二、精读任务阶段

（一）结构化梳理

以思维导图的形式来梳理和整合情节，分析人物形象，提高自己梳理诠释和整合信息观点的能力。思维导图主要包括“祥子”命运“三起三落”图、多条线索图、人物关系及个性形象分析图、悲剧探究图、小说主题理解图等，在教师引导下学生完成导图绘制任务。

《骆驼祥子》思维导图 评价标准
项目	具体要求	分值
图	中心图迷人且引人入胜；中心图使用3色以上；插图在分支线上。	30分
词	一线一词；使用精准且能助记的关键词；信息准确且有完整性。	30分
线	各分支要与中心图相连；使用有弧度的曲线；一类分支一种颜色。	10分
布局	充分利用纸张空间；重点突出；使用箭头或代码展示信息之间的关系。	10分
总体	有立体感；整幅作品有力度、有震撼性；赏心悦目；具有独创性。	20分

（二）阅读知识竞赛

以选择题的方式进行阅读知识竞赛，将《骆驼祥子》整本书中涉及到的人物情节和内容细节以选择题的形式呈现，促使和推动学生精读文本，回忆和再现阅读内容，提升培养学生获取信息的能力。

（三）抒写观影感悟

电影的推荐是当下“1+X”群文阅读理念的要旨，学生观看电影版《骆驼祥子》，将电影表达和名著原作进行比较分析，比较在内容表达、人物情感及矛盾呈现上的不同，体味电影语言与文本语言的差别，培养学生自主发现、比较评价的能力。

《骆驼祥子》“书写观影报告”评价标准
项目	具体要求	分值
内容	比较在内容表达、人物情感及矛盾呈现上的不同，分析电影语言与文本语言的差别，注意有自己独特的发现和感悟，注意有理有据；	30分
语言	语言通顺流畅，语句表述符合语法规范，文从字顺，没有病句；	25分
结构	结构完整，首尾呼应，上下文衔接过渡自然，写作顺序有条理；	10分
书写	书写字体大小一致，字间距合理，一笔一划工整认真，无修改痕迹；	20分
字数	1000字以上，只能多不能少，最多剩余1-2行。	15分

（四）诵读精彩章节

学生自主选出自己喜欢的精彩章节，指导学生有情感的进行诵读，先在班级内诵读比赛，比较优异的学生在年级统一活动时进行配乐诵读。

《骆驼祥子》经典诵读比赛评价标准
项目	具体要求	分值
诵读内容	精选精彩内容，语言表现力强，内容充实具体，生动感人。	35分
语言表达	语言规范，吐字清晰，声音洪亮圆润。	10分
	表达准确、流畅、自然。	10分
	语言技巧处理得当，语速恰当，语气、语调、音量、节奏张弛符合思想感情的起伏变化。	15分
形象风度	精神饱满，能较好地运用姿态、动作、手势、表情，表达对内容的理解。	15分
综合印象	着装朴素端庄大方，举止自然得体，有风度，富有艺术感染力。	5分
会场效果	具有较强的感染力、吸引力和号召力，能较好地与听众感情融合在一起，营造良好的效果。	10分

（五）演绎经典情节（课本剧）

选取书中的经典情节内容，学生小组内分工合作创作剧本，对白台词要符合人物身份同时也要注意表演时的效果，体会老舍“京味儿”语言的特色。以小组形式进行排练，在排练过程中不断进行修改调整，注意角色分配和道具准备。通过表演的方式探究人物的形象特点和内心活动，更好地理解文本内容，进一步激发阅读兴趣，在班级内诵读初赛，在年级进行决赛。

《骆驼祥子》课本剧表演评价标准
项目	具体要求	分值
服装、道具	符合剧情需要，能够明显辨别。	10分
仪态	落落大方,自然，手势与内容相符,能表现人物性格。	20分
故事表达	故事表演完整,语言流畅,清晰。	25分
语音语调、情感	符合故事发展以及人物的性格。感情基调与故事内容相符,感情流露自然得体。	25分
剧本创作	在原有故事基础上有合理的创作、改动。	10分
效果	有感染力,观众反应好。	10分

（六）讲授阅读微课（学生讲坛）

学生结合自己的阅读收获制作课件，在老师指导下进行修改，在班级进行第一轮讲课，择优进行年级的学生讲坛活动。学生可以成为阅读的种子，将好的书籍推荐给他人，将有效的方法介绍给他人。这就是名著阅读的魅力，是深度阅读的力量，是“真”阅读的辐射作用。

《骆驼祥子》读书报告（学生讲坛）评价标准
项目	具体要求	分值
文稿	内容具体而丰富，观点明确清晰，针对整本书从内容情节、人物形象、思想主题等方面进行总结性读书报告；	35分
课件	简洁贴切，条理清楚、字体大小合适、图文并茂；	25分
表达	语言流畅、清晰，语气语调恰当，自信有说服力，形体语言自然大方；	20分
现场效果	引人入胜，吸引观众的目光，引人思考，自发掌声；	20分

（七）举行辩论赛

深入探究本书的核心主题，“祥子”的悲剧命运究竟是什么因素造成的？是“祥子”个人的因素还是当时的社会因素？请同学们选择一方观点举行辩论赛。

正方：“祥子”的悲剧命运是由他个人造成的。

反方：“祥子”的悲剧命运是当时社会造成的。

通过辩论赛，思辨性地探讨作品的主题内涵以及“祥子”这一人物形象的现实意义。学生通过多个角度分析人物形象，体会作品思想情感，感受人物形象身上的人性之美，增强对真、善、美的感知。

《骆驼祥子》辩论赛 评价标准
项目	具体要求	分值
立论环节	逻辑性、观点合理性	15分
	语言是否流畅、逻辑性强，仪表风度自然大方，尊重对方，尊重评委与观众，表情，手势恰当。	5分
攻辩环节	反驳是否有力，有理；反应是否机敏；用语是否得体；对对方的纠缠是否有有效的处理方法。	20分
自由辩论环节	是否论点明晰，理解深刻，论据充足，合理，有力，引证恰当，有层次，多角度，分析透彻;是否迅速抓住对方观点及陈词失误，驳论精到，切中要害;思路敏捷，应对能力强;是否言语清楚达意，陈述条理性强．措辞造句逻辑严密;是否紧扣辩题．并始终坚持己方立场;团队是否分工良好．默契配合;时间、人员安排合理。	30分
总结陈词	逻辑性、观点合理性	15分
	语言是否流畅、逻辑性强，仪表风度自然大方，尊重对方，尊重评委与观众，表情，手势恰当。	5分
总体印象	逻辑性，观点合理性	5分
	团队配合：是否有团队精神，队友之间能否相互支持―；论辩衔接是否流畅;自由辩论时发言是否错落有致;问答是否形成一个有机整体,给对方以有力打击。	5分

参考文献：

[1]牟琴,谭良,周雄峻.基于计算机思维的任务驱动式教学模式的研究[J].现代教育技术,2011(6):44-49.

[2郑虹.阶梯任务驱动下的名著“真”阅读教学指导策略探究——以《昆虫记》的整本书阅读指导为例[J].语文月刊,2019(10):43-46.

[3]徐丹旖.初中语文整本书阅读教学研究——以《骆驼祥子》为例[J].课外语文,2021(28):62-64.

[4]常凯.基于深度学习的整本书阅读混合式学习实践——以《骆驼祥子》为例[J].中小学数字化教学,2021(06):33-37.

姓名：刘晓娟

地址：山东省济南市历下区姚家街道天辰路与彤霞路交叉口正西方向27米山东省济南砚泉学校东门

手机号：[phone]