新时期小学数学高效教学活动的实施——以“深耕课堂，学习可见”为例

黄文博

晋江市永和镇启蒙小学  362235

摘要：在新时期，小学数学课堂教学已经取得了比较大的进步，很多教师都开始开展了高效的课堂教学活动。一些传统的教学方式存在着质量和效果较差等情况，导致小学生对数学学习的兴致不高，也不利于综合能力的发展。在新时期的教育理念下，小学数学应当以“深耕课堂，学习可见”为例，深入了解小学教学活动的实施，让学生的学习情况真实可见，将新时期的教育理念、学生掌握的水平和教师的教学能力充分融合，这样不但能够提高学生的学习效率，而且能够提高教学活动的质量，达到高效的教学目的。

关键词：小数数学；深耕；学习可见

前言

小学数学的教学需要教师不断深耕课堂，才能达到高效的教学目的和水平，教师教学的质量，对于学生知识掌握能力的情况产生了较强影响。在新时期，数学教师应当充分了解和钻研小学数学的教材，并且在课堂中采用深耕教材的教学策略，让学生的学习过程真实可见，掌握学生真实的学习情况，不断优化教学思路以适应学生的发展，充分了解深耕课堂教学的理念和思路。教师要把握深耕的本质，认真钻研教学思想方针，并且在新时期的教学理念下，切实开展小学数学教学的策略，才能有效提升课堂质量和学生的能力。

一、小学数学高效教学的要求

在高效的教学环境中，教师首先要保证以学生为主体的教学方式，要以学生对知识真实的理解情况作为教学依据，在课堂教学开展的过程中，不能像传统的教学思路那样以教师为主要地位，应该让学生成为课堂的主人，而不是课堂的参与者，充分展示学生自我学习的能力。在高效课堂教学活动的实施中，教师要深入了解教材中要求学生掌握的知识，以学生所能接受的方式传授，制定高效深入的教学思路，要在课前、课中、课后的几个阶段实施教学目标，将学生引导到真实的教学环境中，而不是让学生单纯地听讲，掌握学生对知识理解的真实情况是高效深入教学的基础。

二、“深耕课堂，学习可见”的理念

深耕课堂，学习可见是新时期小学教学的关键理念之一，小学教学的目标应该围绕课程的具体内容深入开展，充分体现学科的价值和特点。小学数学教学应当以书本内容为核心，教师要深耕教学教材中需要学生掌握的知识，准确和深入地把握教材的意图，同时可以对教材进行适当的调整和加工，让学生在学习的过程中深入了解相关的概念、公式以及解决问题的方法，拓展自身的知识体系和逻辑架构，培养学生养成良好的数学思维，让学生的学习过程真实而有效。教师还应该掌握学生的真实水平，每个不同的数学知识点都包含着深刻的思想和来源，小学数学教材编写是严谨和认真的，在内容的编排和呈现方式以及活动单元等开展过程中都进行了合理的安排，因此，需要教师深刻领会教材中包含的各种教学情景和问题，深入了解背后的来源，充分挖掘其中所蕴含的价值和观念，并且在课堂教学中将其准确地传达给学生，这样才能让学生的学习方式更加丰富，同时能够掌握教材的本质。

对于不同内容教学活动的实施，每位教师可能会有自己的解读，但最终都应当以学生成绩的真实情况为评价标准，让学习真正发生，而不是浅显的理解。小学数学教材中对知识进行了合理编排和架构，是教师实施高效课堂的依据和准则，也是教师深耕课堂、让学生学习真正发生的来源和基础，对于教师开展高效的课堂教学提供了理论和实践的依据。

三、以“深耕课堂，学习可见”为例的新时期小学数学高效教学的策略

（一）深入了解学生是高效教学的前提和基础

主动和深入了解学生的真实学习情况是培养良好师生关系的有力途径，同时也是教师开展高效教学的必经之路。首先，教师不但要掌握学生的学习成绩，而且还要深入了解学生对于知识的真正理解和运用的情况，考试成绩有时并不能将学生的真实情况完全展示出来，教师更多应当了解学生对于数学学习的态度，是否有抵触心理等，要以学生为研究对象进行“深耕”，进而根据学生的实际情况不断调整和优化教学思路和教学节奏，这样的教学理念是具有针对性的，学生也能感受到教师的关心和认真，在课堂中也会更加积极地配合，从而实现了高效课堂的第一步－－拉近教师和学生之间的关系；其次，教师应当“深耕”学生的学习兴趣，了解适合学生的教学方式。教师不能完全按照传统的教学模式进行授课，要根据学生感兴趣的教学方式进行适当地创新，比如，教师可以留意学生对哪种类型的户外活动积极性高，可以主动加入学生的活动中，在活动中以谈心的方式询问学生学习中的体会，是否遇到困难等，帮助对数学畏惧或抵触的学生转变态度。通过这种方式，教师才能和学生之间的距离更近，学生在课堂中也会更加积极地配合，达到高效教学的基础。

（二）充分的课前准备助力高效课堂的开展

教师应当在课前进行充足的准备，这样不但能够让教师对教材“深耕”，达到深入了解教材的目标，而且能够让教师对课本上的重难点有清晰的预判，在教学过程中的掌控更加游刃有余。所以，教师应当在课前对教材内容充分地理解和深入地钻研，不能因为教学内容简单就掉以轻心。因为新时期的教材进行了细化的改革，很多内容也发生了较大的变化，教师不能按照自己曾经的教学经验和教学基础来进行课堂教学的开展，应当深入了解和寻找教材变化的地方，并且认真探究和实施高效的教学活动，将每一次内容教学都作为第一次教学，不能像过去仅仅依靠黑板和粉笔写板书的形式进行重复性教学。同时，教师也可以让学生进行课堂前预习和理解，比如，在进行北师大版数学四年级上册《数图形中的学问》的内容时，教师在课前要渗透“化难为易”的数学思想方法，进行课前教学设计，以“（1）结合问题情境，经历把生活中的现实问题抽象成数图形的数学问题，并利用多样化的画图策略解决问题的过程，发展几何直观；（2）在数图形的过程中，逐步形成有序思考的良好习惯，发展推理能力；（3）在发现规律的进程中，能够独立思考和自主探究，有条理地表达解决问题的过程和结果，增强学习的自信心。”为教学铺路。在教学准备中，可以设置几个情景问题：“同学们，你们喜欢小动物吗？老师今天给大家带来了一只可爱的小鼹鼠。它善于掘土和钻洞。请看屏幕，如果你是这只可爱的小鼹鼠，任选一个洞口进入你会怎么走？可以提出什么数学问题？”这样学生会产生疑问：“一共有多少条不同的路线？”由此让学生动手思考，通过文字记录，数字记录，图形记录等方式最后优化出用数线段的方法解决问题，这样能够激发学生的好奇心和对知识的渴求，学生才能体现出“学习可见”，真正参与到课堂教学的内容中，全面提升课堂教学的质量和效果。同时，充分的课前准备也能够让教师在有限的课堂教学时间内为学生管理好课堂时间，将每个知识点的时间充分掌握，这样学生能在相同的时间内学习到更多的知识。只有教师深入了解和钻研教材，才能有效管理课堂教学的思路，提升效率，同时还能够进行适当的延伸，避免浪费宝贵的课堂教学时间，让课堂发挥出更好的教学效果。

（三）“深耕”教学过程，让学生学习可见

传统教学方式容易忽略差异化教学的重要性，很多教师设置的教学目标都存在一刀切的现象，这样的教学目标很大程度上不利于精确到每位学生的发展，当教学目标设置过高时，一些成绩较差的学生就会感觉都压力，当教学目标设置较低时，又会影响成绩优异学生的进一步拓展和学习动力，因此，教师应当“深耕”教学过程，通过差异化的教学策略让每位学生的学习真实可见，通过设置分层的目标，让每个学生都能有所收获，并且能适当得到拓展训练。教师可以通过课堂中“学习单，练习单和作业单”来进行教学，比如设置《数图形的学问》学习单让学生独立思考，把想法记录下来（可以写一写、画一画、数一数、算一算），和同桌交流，相互说一说有多少条不同的路线的想法、如果增加一个洞口，一共多少种不同的路线（画一画、数一数）；再通过《数图形的学问》练习单将所发现的规律巩固一下，将“鼹鼠钻洞”变换为“菜地旅行单程票、双程票”等；通过《数图形的学问》作业单继续锻炼学生的解题能力。

在教学过程中应当以学生为课堂的主人公，减少出现传统的教师写板书、学生跟读的教学情况，这种方式有时不利于高效课堂教学的开展，也会让学生容易产生倦怠的情绪。在新时期，教师可以利用数字化和新技术手段辅助课堂教学，比如，教师可以利用智慧课堂和多媒体动画等方式进行教学，利用多媒体图声并茂的方式将教学内容充分导入，小学阶段的学生对于新兴事物会产生较强的兴趣，多媒体课件能够为学生营造愉悦的课堂氛围，作为课堂入门，学生的兴趣比较高，能够快速调动学生的情绪。比如，在进行《看日历》这一部分的教学时，很多学生认为时间、日期、日历等比较抽象，有些学生觉得理解较为困难，教师可以通过多媒体进行动画或视频讲解，让学生更加直观地感受日历的读法、时间的表示方式等，之后教师可以通过智慧课堂让学生积极应用日期和时间，可以做一个一周日期表、一日时间表等，让学生将所学的知识充分运用，达到学以致用、学习真实可见的程度。教师还可以设置一些小问题，让学生以小组的形式进行讨论，一方面能够高效活跃课堂，另一方面能够锻炼学生的表达能力和思考能力，充分训练学生的积极主动性，让课堂教学更加高效和轻松。

结束语

总之，在新时期的小学数学课堂教学中，教师应当深入钻研“深耕课堂”的含义，让学生的成绩和学习效果真实可见。深入了解学生是高效教学的前提和基础，充分的课前准备能够助力高效课堂的开展，教师要不断深耕”教学过程，让学生学习可见，不断丰富教学方式，充分激发小学生的学习情绪，拉近与学生之间的距离，让学生切实在高效的课堂环境中学习到知识，同时全面提升学生的核心素质，锻炼学生的逻辑思维，为今后的数学和其他科目的学习打造良好的学习习惯。

参考文献

[1]孙兴华. 深耕课程实践:小学数学教师精进专业能力举隅[J]. 小学数学教育, 2023, (21): 4-7.

[2]祖丽敏. 深耕基础知识 助力素养提升——论小学数学旧知、新知串联教学的策略[J]. 数学教学通讯, 2023, (10): 56-58.

[3]刘仍轩. 厚植数学文化 深耕单元统整——青岛市基于数学文化的单元统整教学研究纪实[J]. 山东教育, 2021, (19): 45-47.

[4]深耕课堂,让数学素养“人人带得走”——以小学数学“综合与实践”课程开发、教学实践为例[A] 2019年江苏省小学教育专题研讨会论文集[C]. 江苏省教育厅, 江苏省教育学会, 2019: （4）.