扎实研培结合过程 促进教师专业成长

丁世英

吉林市吉化第二小学校   132022

内容摘要：“研培结合”是促进教师专业能力提升的有效方式，在实践中需要以校为本，在教科研活动的开展过程中进行有效的培训，把握时机、任务驱动，不断创新活动内容与形式，深化活动效果，以达到提高教师能力及提升学校办学水平的目的。

关键词：研培结合  专业成长  校本研修

正文：

随着我国基础教育的发展和教学改革的深入，科研能力已经成为中小学教师职业素养的重要组成部分，校本研修是教师专业成长的重要途径，但在研修过程中仍存在教师科研意识弱，缺乏参与热情的现象，教师科研意识与能力的不足，使科研对学校形成办学特色的独特作用不能充分发挥，作为学校科研管理部门，需要通过有效的培训提高教师的专业素质。

一、研培结合的内涵

在各类培训范式中，“研培结合”是近十几年来越来越受推崇的热门话题，“研”是教研与科研，“培”是培训，指将教科研与培训有机融合，发挥整体优势，谋求共同发展目标的一种培训模式。无论是教科研活动还是培训活动的服务对象都是广大教师，其目的和本质都是促进教师素质和能力的提高，进而提高教学质量，因此研培具有内在的统一性，是实现同一目的的不同手段。

二、以校为本，扎实研培过程

学校教科研活动为培训提供了基础、条件和资源，培训为教科研的开展提供了需求、方向和动力;教研的成果需要在实践中得到应用和检验，培训实现了教科研成果的转化。教科研促进培训效果的提升，培训效果的提升又会促进教科研水平的提高，两者之间相互促进，相互提升，相辅相成。

1.分析需求 全面规划

首先对全体教师专业层次情况进行统计分析，设计调查问卷，进行教师已有科研知识与意识的摸底，对本校教师已有科研知识与意识已大体，掌握教师专业发展需求，使培训方式与内容更贴近教师的教育教学实际。

2.结合实际 分层施策

针对本校教师实际，结合学校对教师培养目标，分层施策。

（1）面向全体教师：结合教师专业组成要素及新的教育政策要求，对全体教师进行职业素养、教科研方法、新课标、新政策等各级培训，加强科研理论培训，奠定小学教师的教科研能力基石。如科研知识方面进行通识培训与测试、分学科进行“双新”培训与测试、进行如何把教学与科研行动相结合的研究指导。

（2）培养青年教师：青年教师是学校未来发展的主要力量，更是校本培训的重要人群。可对青年教师进行教师基本功、备上课、观研课等必备能力的培训，指导青年教师进行如何写反思等内容培训，开展汇报课、竞赛课等活动，以活动促进青年教师的专业成长。

（3）培养骨干教师：教学骨干是学校教育教学活动的中坚力量，在校本研修活动中要充分发挥骨干教师的作用，使这部分教师既参培又提高。可对骨干教师给任务，进行参与式培训，以师徒结对的方式带领青年教师进行教育教学研究，以点带面发挥辐射作用，促进教师整体科研素养提升。

3.问题为引 任务驱动

教而不研则浅，学校以校本研修为依托，以教师专业成长为目标，引导教师带着问题进课堂，带着问题去实践，带着问题来反思，形成“以解决真问题为核心主题”的常态化科研工作模式。为提高研修能力，以问题为引，确定研究主题，组织教师在实际工作中进行课题研究，构筑研究型教师群体，发扬群体教师的合作优势，规范研究的过程管理，巧用奖励机制，激发教师参与科研的积极性，提高小学教师的科研实施能力。

（1）鼓励人本研究

研究的问题来自于教师的教学实际，鼓励教师从自身出发，提出问题、分析问题本质、提出解决措施并在行动中加以验证，最后通过反思确定问题解决的程度，并进行下一步研究，继续践行问题解决的行动。

（2）组织组本研究

以学科组为单位组织校本主题教科研活动，启发教师以科研的眼光去设计目标与活动，分析反思效果，进行选题、反思等关键环节的指导，力争做到课题研究覆盖学校各学科及每一个教研组，做到组组有课题，人人做科研，群策群力，共研共进，形成科研与教学有效结合的氛围，提高校本研修的针对性。

（3）助力立项研究

结合省市级课题研究活动，鼓励任课教师以个人或学科组、学年组为单位，申报并开展上一级课题研究，以科研的方法促进教研的开展，引导教师在备课研课中寻找策略、在实践应用中提炼方法、在总结反思中获得成长

三、以赛促研 深化研培效果

在学校的教研活动中融入科研思想，创新比赛活动，丰富内容形式，深化活动效果，为教师科研能力提升提供源头活水，提高教师研究与反思意识和能力。

赛前有培训：为提高比赛质量，需要在赛前进行有针对性的培训，明确要求。如论文评比活动，可先进行如何选题的培训，使教师认识到文章选题可与课题研究、日常反思、活动交流、热点追踪及活动征稿同步，要体现创新性、可行性、价值性、科学性的原则。动笔前要理清思路、拟定题纲、准备材料，写作时要讲究章法、把握结构、反复打磨，做到言之有物、言之有理、言之有格。

赛中要公正。为保证比赛结果的可信及活动的延伸性，活动的评比环节必须公正，要请专业权威人士参与。如文章的评比可请校级学术委员参与，遵守“公开、公正”原则，多位评委、层层选评，力争使真研究者不埋没。

赛后有总结。为使活动不流于形式，比赛结果要有公示，对参赛情况要有分析，必要时进行展示观摩，使活动有目标、有行动、有思考、有收获，具有感染力与说服力，体现出真实的研究成果，体现专业能力的提升。

（1）组织教育教学论文评比活动。写作能力是教师专业能力的必要组成，优秀的文章如优秀的课堂一样，能体现教师的思想与责任心。通过组织教学反思、教育案例、观评课、教学论文等内容的比赛，可以促进老师们扎根实践、小处着眼、深入探索。

（2）组织“师徒结对”活动。加大青年教师培养力度，在青年教师中开展内外功相结合的教学基本功训练及结对汇报活动，使青年教师有人带、尽快提升专业能力，有经验的教师在共研中提高理论底蕴，实现双向提升。

（3）组织骨干教师专项技能竞赛与展示活动，促进教师形成厚重的教学功底、独特的教学风格、精湛的教学技能、鲜明的教学主张，加强骨干教师对新理论的研究、推进实践应用，充分发挥骨干教师引领、辅射、示范作用，从而带动教师队伍的整体提升。

（4）搭建交流平台，在推门课、研究课、汇报课、观摩课中组织观课评课、进行研讨与反思，调动教研组的集体力量，提高教师的合作能力及整体把握教材的专业能力。

“研培结合”的方式在教科研工作中的扎实应用，可以促进管理的人文化与规范化，促进个性发展与共性发展相结合，提高教师的专业化发展水平，进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。

本文系吉林省“十四五”规划课题研究，课题名称：《研培结合提高小学教师科研能力的行动研究》课题编号：GH22001的研究成果。