多元化路径教学模式在中医护理临床教学应用

祁跃

辽宁省锦州市卫生学校121000

摘要:现代护理学中，中医护理有着非常重要的地位和作用，在护理专业教育迅速发展的背景下，学生要在充分了解和掌握现代护理知识的基础上，掌握中医传统疗法以及相关中医理论知识，以便为患者提供更好的护理服务。在中医护理临床教学中，应用多元化路径教学模式，可以有效提高实习生的学习成绩和综合能力，值得推广与应用。

关键词:多元化路径教学模式;中医护理临床教学;中医护理

1问题教学法在中医护理临床教学应用

问题教学法是指将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生寻求答案，使其在探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现、解决问题的能力的教学方法。在教学活动开展过程中，教师要注重以“问题”为线索，让学生基于问题情境发现探索知识、掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，进而培养学生的问题意识及科学精神，培育其创新素质，最终促进学生创新思维的发展。具体教学中，教师要突出重点，精讲难点，解析疑点，引导学生在已有知识的基础上进行深入思考、分析，进而引出新的知识。首先由教师精心设计或筛选病例，并对病例进行设问（针对病例提出若干个问题），之后组织学生进行讨论，积极引导学生独立思考和分析问题，逐步完成相关知识的学习。例如，在饮食护理教学中，教师可先通过病例进行导入，接着围绕病例和设问让学生自己查找资料，评估患者，制作PPT、教案，课堂上由学生自己带着PPT发言、讨论。由于导入的病例具有真实性，因此学生如同面对患者，并可评估患者病因、病机，确定护理诊断，辨证施护，制定个性化的护理计划和健康教育方案，这促使学生由只听、只看，变成根据问题去寻、去学、去钻，从而变被动学习为主动学习，进而激发了学生的求知欲，调动了学生的学习积极性，增强了学生主动学习的意识，提高了学生运用理论知识分析和解决问题的能力。通过教师的引导，学生可将书本知识转化为自己的知识，进而转化为实际能力，为今后进入临床工作夯实基础。

2混合教学法在中医护理临床教学应用

（1）课前准备。教师选取微信群、学习通平台和自建虚拟仿真教学项目实训系统，上课一周前将教学任务、教学课件、教学视频、教学图片等教学资源提前向学生进行推送，并将整理的重难点内容发布到微信群中。学生自主预习，在预习观看视频的过程中，不同的时间节点完成后会自动跳出简单的提问，如：“热为阳是否正确”“以下哪些为阳的特性”等简单通识型题型，仅用于启发学生课前思路和对于课程的了解程度。学生通过预习相关课程后，对有疑惑的部分通过线上查阅相关资料后仍困惑，可以在线与教师交流，教师可以在线答疑；教师也可以根据学生们反馈的疑惑问题梳理出学生们认为困难的知识点，并可提前准备好教案。当学生们预习结束后，可以登录虚拟仿真平台进行模拟操作，并可以根据预习效果进行演练后可评估。（2）课中实施。教师借用临床典型案例进行课前导学，通过导学的典型案例进入教学主题。教师在上课的过程要时刻以学生为主体，以教学任务为基本点，将教学难点、重点内容深入讲解，针对学生课前预习中遇到的疑惑问题可展开讲解，并在教学的过程中提出相应的与课程重点内容相关的问题引发学生思考，如：“阴阳是否可在分”“火的属性为什么是炎上”等相关问题，并组织学生分组讨论，各小组可分别进行查阅相关资料后分工合作；然后进行PPT汇报演示和操作，各小组相互评分；最后教师进行总结性评分，提出自己的观点，并引发学生思考，从而真正做到内化知识，强化根基，固化体系，达到知识入心、入脑的过程。（3）课后强化。首先，学生需完成教师布置的针对重难点内容的课后作业。其次，学生根据今天的课程需要，登录学校自己研发的虚拟仿真教学平台，完成虚拟仿真实操项目，通过完成病例分析的操作得出相应的成绩报告。最后，教师根据教学效果和学生反馈的情况，进一步完善虚拟仿真教学平台相关项目场景和功能模块的设计，并通过实验教学对之前的教学模式不断加以改进，更深层次地研究符合“中医护理学”这门课程的教学体系和教学方式，同时也进行改进和完善。对于学有余力的学生，鼓励学生进行临床见习，理论与实践相结合可以有效地巩固学生的学习效果。当学生进入临床见习时，带着教师布置的任务，可以通过边看边思考，并且任何疑问都可以在平台与教师、同学交流讨论，可以更加深刻地理解相关知识，为将来临床实习做好准备。（4）考核评价方式。采取线上、线下考核相结合和过程性评价与总结性评价相结合的多元化课程评价体系，即线上的课前、课后测验的分数占比30%，点击视频的观看数占比10%，线上的签到占比5%，线下的签到占比5%，课堂提问占比10%，期末考试的成绩占比40%。在本门课程一开始，考核评价的方式及各项分数的占比应及时向学生公布，以保障学生能尽早采取合适的学习方式。线上线下相结合的模式激发了学生学习的动力，也让学生在看重结果的同时也关注了过程。

3案例教学法在中医护理临床教学应用

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，要鼓励学生积极参与讨论。具体实施中，教师要根据讲授内容，精心设计病例，以强化学生理论联系实践的意识，并进一步加深其对所学理论知识的认知和理解。例如，在一般护理、危重症的辨证施护、常用中医护理技术操作等章节教学中，教师均可引入病例教学法，营造临床情境，鼓励学生独立思考，使得枯燥乏味的课堂氛围变得生动活泼，进而引导学生深入思考，解决临床实际问题。通过真实案例的引入，可实现教学相长。在此过程中，教师主导整个教学进程，负责组织讨论研究，而学生通过查阅资料，捕捉知识，进行缜密思考，主动内化知识，以及提出相关解决方案，由此可使其能力得到升华，同时也可使教师对讲授内容进行进一步思考，进而促进教学良性发展。

结束语

综上所述，多元化路径教学模式的应用效果显著优于常规教学模式，对于强化学生的综合能力以及提高其理论、实践成绩都有着非常重要的作用，值得推广。

参考文献

[1]祝海波,张春宇,刘亚等. 课程思政视域下中医院校本科护理学专业教学案例设计研究——以整合课程“中医护理适宜技术”为例 [J]. 职业技术, 2023, 22 (11): 29-34. DOI:10.19552/j.cnki.issn1672-0601.2023.11.005

[2]陆海阳,傅根莲,蒋燕红等. 辨证施技脚本在新护士中医护理技术规范化培训中的应用 [J]. 中国高等医学教育, 2023, (09): 136-138.

祁跃

1985.05，女，辽宁省葫芦岛市，研究生，中医内科学