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许冰瑶

南京市江宁区麒麟福宁路幼儿园 江苏省南京市 211100

阅读是幼儿学习的基础，学会阅读是幼儿成功学习的重要条件，早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋、开拓幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的情操，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表达个人情感，为幼儿打开一扇窗，架起一座桥梁。有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3——8岁期间形成的，如果在幼儿期间不及时阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此，在学前期开展幼儿早期阅读教学，是目前幼儿教育的一个重要话题。

一、将幼儿识字阅读渗透在各科教学活动之中。

幼儿在各科教学活动中识字阅读，可增添集体教育活动的活力。在语言教学中，我运用诗歌、故事教学，结合识字游戏，使幼儿在多样的重复中认读，满足语言教学要求。例如，在《眼睛眼睛亮晶晶》中，通过游戏和观察，引导幼儿认识“眼睛”和“亮晶晶”，并认读字卡。在故事教学时，我制作字卡和识字挂图，指导幼儿指读练习。此外，我还结合其他科目，如音乐，选择简单易懂的歌词，让孩子们看着歌词学唱。幼儿在识字阅读中接触配乐诗朗诵，促进语感和乐感同步发展。这些方法激发了幼儿学习的兴趣，调动了积极性。

二、为幼儿提供合适的阅读的材料。

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在班级区角内，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。

三、从日常生活入手，引导幼儿愉快的识字阅读。

幼儿早期阅读活动中，关键是为他们提供阅读经验。为此，将识字阅读融入日常生活至关重要，这样幼儿能在潜移默化中积累语言知识。我在教室设置识字环境，结合教材中的故事和情节，制作图片并写上重要句子，供幼儿在入园、晨间活动和游戏中阅读。例如，在《金色的房子》故事中，我画出了几个动物，并写上了它们的对话。教室里还有识字小火车，上面贴着学过的字，方便幼儿复习。我还设立了“天天读句”识字角，上面写着各种句子，如“小鸡的脚印像竹叶”等。幼儿在自由活动时间可以自然接触。每月底，我们还会举办读书比赛活动。通过这些方式，幼儿逐渐认识了许多汉字，阅读能力也不断提高。

1．位子上的汉字：

幼儿升入大班后，我们通过在毛巾位置上标汉字，让每个幼儿记住自己的位置。随着年龄增长，幼儿渴望为班集体服务，我们设计标志卡，如“班长”、“组长”等，使幼儿轮流担任不同职务，提高汉字认知能力。

2.利用每天的气象记录，让幼儿识字：

 在设置气象角的时候，我和配班老师一起协商如何使用这一小角落并充分发挥作用，最终我们决定不给气象角过多的装饰，而是装订人手一本小本子，让幼儿每天按日期记录天气，日期由老师每天写在黑板上，发现幼儿已基本认识并模拟书写便增加为×月×日，星期×字样，最后又写上2013年×月×日，星期几字样，形成常规后，幼儿便开始了自觉的认识与实践，及至学期未，幼儿已能自己像画画一样在黑板上写上日期和星期、还有年份等，对于幼儿来说，这就象一种有趣的画画过程，有的小朋友还在写好的"日"字中涂上颜色，对自己的记录有了欣赏意识和成功体验。

3. 利用幼儿姓名编号，让幼儿识字：

我班有41名幼儿，我们通过编号和姓名让幼儿认识汉字。评比栏上的表格和照片被取下后，幼儿开始认识名字。我们打印了编号和姓名并贴在幼儿经常活动的区域，使幼儿在无意中认识自己的名字。学期结束时，大部分幼儿能认识自己的名字和好朋友的名字。

四、提供阅读的机会和场所。

皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。

五、建立师幼互动的阅读关系。

一个好的阅读环境不仅仅包括地点和书籍，关键在于人。幼儿学习与书对话的过程中，人的引导至关重要。良好的师幼关系和同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。我们与幼儿建立了互动的阅读关系，引导他们进行阅读活动和延伸活动，发展了他们的阅读技能，使他们感到阅读的愉悦和快乐。我们还注重家长的参与，通过亲子课堂的形式，帮助家长和孩子建立互动的阅读关系。家庭环境和父母的阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。建立互动的阅读关系后，幼儿的语言能力得到了很大的发展，想象力和创造力得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。

六、开展丰富的阅读活动。

　　在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。

七、将识字阅读与各种游戏相结合。

游戏是幼儿生活中特有的学习方法，也是幼儿最喜欢的活动。著名教育家杜威说过：“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。”游戏能够激发幼儿的兴趣，使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性。在识字阅读活动中，要充分注重游戏性。我常常开展“抽奖”游戏来复习巩固所认识的字，并学习组句或一句话。我把所学过的字用纸板制成字卡，把字卡放在箱里，幼儿来摸，每摸出一个自己念念是什么字，如“黄”幼儿可说“黄瓜的黄”、“黄色的黄”答对了给幼儿一个红五星当奖励，答错了，在大家的帮助下重复一遍，也能得到奖励。幼儿都能参与进来，大家都很兴奋，每次都争着要来表演。我还开展了“小孩小孩真爱玩”、“找朋友”等游戏，在游戏中请小朋友看字词做动作、看句连线、看字来复习巩固汉字。使幼儿在没有任何压力和负担的前提下，在玩中丰富他们的知识，促进幼儿语言的发展。

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