小学语文教学应注重学生阅读能力的培养

杜梅

咸阳市渭城区风轮小学  712000

摘要：语文作为基础性的科目之一，新课程标准已经明确提出培养学生阅读能力的教学目标。对于目前语文教学情况来说，以听说读写等方面为主，其中的“读”是最为核心的环节，主要因为小学阶段的学生，正处于阅读能力养成的关键时期，那么就需要教师立足于核心素养的教学视角，在阅读教学过程中以科学、合理的方法引导学生阅读方面的发展，长时间下来有利于增强学生语言积累能力、语言鉴赏能力等综合技能，且为学生提供广阔的自主阅读空间、时间。本文就小学语文教学应注重学生阅读能力的培养提出观点。

关键词：语文；注重；学生阅读能力；培养；

一、引言

培养学生阅读能力一直是语文学科阅读教学的主要目标，这样的目标容易让学生学习阅读内容、知识时积累及熟知更多的语言材料、语言技巧等。但就目前情况来说，学生在课堂上的阅读能力并不理想，存在着诸多的原因，如：教师阅读教学方法低效、未能按照学生实际情况展开小学时期的阅读教学过程等，间接降低学生对阅读部分涉及基础内容、理论知识的听课兴趣。为解决刚刚提到的教学问题，教师应当利用更多的时间、空间让学生意识到、察觉到阅读部分对今后学习语文科目的影响、作用，才会进一步确保学生在小学阶段的阅读进展，并最终实现阅读部分的教学目标[1]。

二、小学教师进行语文学科阅读教学的意义

阅读教学一直是培养学生阅读能力的重要途径，进而可以适当培养学生在课堂上的阅读习惯。处于小学时期的教师，积极培养学生的阅读能力，能够让学生在阅读实践中养成独立思考的行为习惯，也就间接对社会上的现象有着更加明确的认知、认识，有如下几点分析：

其一，科学、合理的阅读教学，可以使得学生熟知更多文章中的内容、知识，在学生有着基础后，教师逐渐向学生传递阅读、写作部分的相关内容、知识，进而为接下来的发展奠定坚实的基础

其二，通过教师高效化的阅读教学，可以加深学生对字词等其他方面内容、知识的印象，同时还可以锻炼学生在语文课堂上的口语交际能力。

其三，在素质教育理念、新课改教育理念的不断深入中，小学阶段学生接收到的阅读教育受到较多人广泛的关注、重视，间接调动学生的积极性、自主性，

其四，位于小学时期的学生，正是智力发展的关键阶段，接触多元化的阅读素材，可以进一步拓展学生的阅读思维，同时也会确保学生思维能力的提升，并切实扎实学生在这一环节的阅读基础。

三、如何在小学语文教学过程中注重培养学生的阅读能力

（一）选择科学化的阅读内容、教学目标

处于小学时期的学生，选择科学、恰当的阅读内容，是提升阅读教学过程有效性的第一步，在源远流长的文化宝库中，怎样从丰富的文学作品、阅读素材中选择和学生实际情况相符的阅读内容是目前教师需要采取措施解决的问题之一。鉴于学生处于人生的起点阶段，心智发展未能成熟等情况下，教师就需要选择和学生能力相对应的阅读内容、促进学生健康成长的阅读内容，间接扩大学生在课堂中的阅读面，进而在构建学生知识体系的过程中确保学生理解能力的提高。除了选择恰当的教学内容外，教师还需要制定其教学目标，以便于充分发挥阅读的整体优势、作用，长时间下来容易强化学生理解能力、阅读能力等综合技能，并最大限度增加阅读部分教学的有效性。

（二）思考阅读策略，增强阅读教学质量

在小学时期阅读教学中，教师要及时结合阅读素材为学生提供高质量的阅读教学、保障，进而需要及时鼓励学生自主、主动地参与其中。在这样的教学背景下，教师应当选择交流等方法对学生展开阅读方面的指导、引导。如果没有相对应的交流、沟通，那么无法让教师掌握学生学习语文阅读时存在的一些问题、矛盾。只有在阅读教学中和学生之间进行密切的沟通、交流，才会让学生熟知自身在阅读部分的不足之处、劣势[2]。

例如：在“女娲补天”内容中，教师要求学生之间按照“女娲补天”故事进行延伸方面的阅读，如：深入阅读“精卫填海”、“夸父追日”等神话故事。在学生阅读完成后，教师专门找充裕的时间设置一节交流课。在交流的过程中，教师让学生发表对“女娲补天”故事以及延伸阅读部分的看法及观点，主要希望学生体会到神话故事中展现的坚强不屈、追求美好生活等精神，同时教师还让学生之间以相互点评、互相评价的方法检验其阅读部分的效果、水平，以此帮助学生积累更多的阅读内容、知识。

（三）使用阅读问题，激起学生质疑热情

位于小学阶段的学生，其思维比较活跃、精神更加充沛，往往内心世界丰富，经常会产生不一样的想法、观念。所以学生的注意力会出现被转移的现象，在这样的情况中，学生的阅读效果、阅读质量并不理想、不能达标。对此，教师需要经常给予学生肯定、鼓励，目的在于增加学生在阅读课堂上的自信心、积极性，为实现这样的目标，教师要在阅读教学中结合内容、知识以及学生实际情况设置相关的问题。选择上述提到的教学方法，一定程度重新明确学生在阅读时的方向、目标。和传统阶段学生盲目、低效的阅读相比，这一教学方法真正满足学生的阅读需求。

例如：在“买火柴的小女孩”内容中，教师在阅读教学前设置几个问题，如：在寒冷的冬天中，一个小女孩怎么会跑到这里来呢？这篇童话中提到小女孩能够看到死去的奶奶，这样的情况是真实的吗？等一系列问题。紧接着教师要求学生之间在仔细、细致的基础上再次阅读童话，才会切实加深学生对本篇童话故事的整体印象。随后教师再次向学生提出问题：如果你们处于这一时代的话，应当怎么应对呢？对于现阶段的人生，你们满足吗？目前的生存和当时时期的生存之间有什么样的不同呢？等一系列问题。如上问题切实引发学生对语文阅读部分的学习关注。

四、总结

综上所述。小学语文学科阅读教学，是学生形成阅读能力的重要环节。但就实际情况来说，小学时期学生阅读能力的养成有着明显的难度，这和学生基础薄弱等方面的因素存在着密切的联系。对此，教师在现阶段阅读教学过程中，需要具体分析学生的实际情况，在明确学生特点、需求的基础上进一步找寻针对性、高效化的阅读教学方法，以此提升学生在阅读课堂上的学习效果、听课质量。

参考文献：

[1]王渊荣. 基于新时期小学语文阅读教学探索[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2022,(08):53-55.

[2]王金连.小学语文教学中“交流平台”助力阅读的教学模式初探[J]. 甘肃教育研究,2022,(08):142-144.