核心素养下小学美术作业设计与评价方式的探索

刘昌盛

福建省龙岩市武平县第二附属小学   福建省龙岩市   364300

摘要：美术学科的核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，核心素养的培养不只是通过单一的美术知识和技能学习，还要通过综合的练习与实践。借助作业延续和深化美术教学的效果，帮助学生不断提高美术素养，是美术学科的核心任务。作业是学科教学一个重要的组成部分，美术作业作为美术课堂教学的延续和补充，对培养学生美术学习习惯，发展学生艺术素养方面发挥着积极的促进作用。要想让美术作业能实现应有的教育目的，获得既定的教育效果，一方面考验教师对美术作业的设计能力，另一方面还要看教师对学生完成作业情况的评价是否及时和有效。

关键词：核心素养；小学美术；作业设计；评价方式

1设计分层作业，注重个体差异

随着新课改的不断纵深推进，在当前的小学美术教学中，教师更应该注重发展每个学生的艺术感知，激活学生的个性创造。然而，不同学生具备的艺术创造水平也是不同的，这和他们的家庭氛围、艺术学习经验息息相关。因此，教师在作业设计中应精准分层，通过作业的完成情况检验学生对艺术形象的审美感知和艺术创造能力水平。对于具备一定美术基础的学生来说，由于其自身的艺术素养水平相对较高，教师可以设计量少而精炼的作业，引领学生在自主探究中提升作画水平和艺术欣赏力；对于美术能力一般的学生来说，教师应当更注重基础教学，通过适当地增加一些基础练习提升学生的练习熟练度，夯实学生的美术功底，加强学生的审美感知，从而实现学生美术创作能力的发展。例如，《彩线贴画》中，教师就可以根据学生的艺术表现能力差异特点，进行美术作业的分层设计。在课堂教学中，教师向学生讲解彩线在制作艺术作品时的作用和在制作过程中颜色的协调搭配，以及画面中点、线、面的对比。随后，为了进一步巩固学生的课堂所学，教师根据美术素养水平划分设计了以下作业：对于美术素养一般的学生，教师让学生在课后用彩线适当地装饰自己的照片或者用彩线完成一幅简单的精美贴画，用来装饰家庭；对于美术素养较强的学生，教师让学生用彩线完成一个立体的、动态的艺术作品，引导学生尝试用彩线做一个立体装饰花盆或者用彩线和纸盒的结合做一个手工娃娃。这样的作业设计能充分让学生在完成相应的作业中实现美术素养的不断提升。

2生活类作业

为了提升学生对完成美术作业的兴趣，让学生发挥自己的想象力完成美术作业，除了布置趣味作业，教师还可以布置生活类作业，鼓励学生在完成作业的过程中思考自己的所见所闻，结合自己的生活实际表达自己的看法。常言道，艺术来源于生活，让学生尝试完成多样的生活类美术作业，可以促使学生更主动地探索周围世界，保持对新鲜事物的好奇心。例如，在教授与人物绘画相关的内容后，教师可以让学生联想自己在日常生活中经常接触的某个人，并找到合适的方式将这个人画出来。为了培养学生的观察能力和思考能力，教师还应引导学生抓住绘画对象某方面的特征进行描绘。这样生活化的美术作业，不仅可以激发学生的兴趣，让学生充分发挥想象力，还可以让学生不再局限在传统的美术作业中，而是更加关注自己的生活。

3设计合作作业，培养团队意识

小学阶段的学生知识储备少、学习能力有待提升，他们对艺术的理解有限，有时候根本没办法做到真正独立完成美术作业，这在一定程度上会影响他们的学习积极性和美术学习成果。这时，教师可以进一步创新作业设计形式，让学生采用小组合作探究的形式完成相应作业，在相互沟通交流、互相查漏补缺、发挥团队精神中进一步提升美术素养，培养团队意识。以《元宵节里挂彩灯》为例，教师通过分组的形式引导学生在组内合作中完成制作元宵节花灯的手工作业。首先，教师让学生自主搜集关于元宵节的图文资料，并在小组内部进行交流、探讨制作花灯的方法。其次，引领学生通过小组合作的形式制作造型新颖的花灯，并给花灯涂色、写上灯谜。最后，让学生在班级内挂上小组制作的花灯，在猜灯谜的过程中感受元宵节的乐趣。例如《风筝的魅力》教学中，因为风筝的制作难度较大，教师引导学生在认识风筝不同造型和不同种类的基础上，大胆尝试让学生通过自主、合作、探究学习的方式制作风筝，引领学生在团队的手工合作中提高作业效率，培养作业态度，进一步提升学生的成就感，助力学生发扬创新精神和实践精神。为了避免一些美术基础比较薄弱的学生出现“摸鱼”的现象，教师在分组时应合理搭配，做到让每个学生在制作风筝时都有活可干，作画水平较强的学生可以负责设计风筝的图案，手工能力较强的学生可以负责搭建风筝的骨架，美术基础较为薄弱的学生可以负责涂色和剪纸。最后，让学生将制作出来的风筝在班级体育课上放飞。学生通过合作制作、放风筝游戏充分体验了制作风筝的乐趣和喜悦，有效地在实践中提升了手工能力和劳动水平。

4评价美术作业，激发学生兴趣

4.1活用指点性评价

指点性评价是教师有针对性地对学生作业练习中出现的问题进行指导，引导学生产生思考和反思。当学生的作业明显出现主题偏差时，就需要美术教师通过指点性评价帮助学生正确理解创作主题，纠正偏差的想法，并自觉加以改正。指点性评价主要包括语言评价和书面评价两种。语言评价，即口头评价，教师在评价学生作业时要注重对学生的鼓励，不吝啬对学生的赞扬，特别是对一时有困难的学生，教师的一句鼓励也许是其闯过难关的“助推剂”。渴望得到他人的肯定是每一个人的天性，尤其是对小学生来说，如果他们做出好的行为，或者取得一定的成绩被别人发现并赞扬，就能有效强化他们这种良好的表现。因此，在对学生的美术作业进行评价时，教师要巧妙地利用学生的这种心理，多给学生一些表扬和鼓励，如“你的作品颜色搭配很有自己的见解”“你剪的窗花都可以贴在我们教室的窗户上了”等，让学生获得更多的进步动力和学习自信。书面评价是具有诊断性和针对性的语言，在评价时要慎之又慎，特别是对可塑性很大的学生而言，以鼓励性语言为主。当学生做不来作业而感到困惑，今天上课走神或者在某一方面有一点进步时，教师即时在学生作业上给出一个恰当幽默的评语，则能唤醒学生潜在的学习动力，从而提高对美术学习的积极性。无论是语言评价或是书面评价，都要采用“无级评价法”的形式，取消用分数或等级评价学生的做法，代之以“达到”“稍欠”“须努力”等暗示性的评价语言，使学生能从作业评价中得到启发，明确自己的薄弱之处，进行有针对性改进。另外，教师在评价时既要引导学生横向比较，又要引导学生纵向比较，即自己和自己比，现在和过去比，启发学生回顾过去，找到前进的方向和动力。

4.2启发学生自评

美术作业是引导学生自我创新、自我提高的途径，学生只有善于总结作业中出现的问题和困惑，主动思考自己的改进方向和创新思路，才能实现自我提升。这就需要学生在作业中进行自我评价和自我修正。学生自评，就是指根据美术作业的要求，运用教师教授的评价方法，对自己的作业完成情况、作业质量和美术学习状态进行评价。在实践中，学生在提交美术作业前，首先需要根据作业标准，对作业主题、构图方式、颜色线条要求等进行自查，是否存在不恰当之处；等提交作业获得教师或同学的评价反馈后，能够进行自我反思，对作业进行优化和完善。运用学生自评的评价方法，体现出以生为本，对培养学生学习的自信心和自主性具有重要作用。同时，学生自评也彰显了对学生的充分尊重，让学生感受到自己是学习评价的主人，以此培养其自省意识，提升学生的学习能力和评价能力。

5结语

总之，改善小学美术作业的设计与评价方法，提高美术课堂教学有效性，不仅是美术课程改革的要求，更是美术课堂教学的重要目标，能够帮助学生养成良好的自我学习和反思习惯，对提升学生的美术核心素养具有促进和深化作用。

参考文献

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