基于“单元知识结构”的小学英语语音教学研究

司徒美琳

开平市碧桂园学校 广东 开平 529300

摘要：英语是现阶段小学教育教学过程当中最为重要的学科之一，而在小学英语学习的过程中语音学习是其关键内容，会直接影响学生在听、说、读、写等各项能力。因此教师在开展小学英语语音教学时应该转变以往的教学模式，通过基于“单元知识结构”使学生的语音感知、音形义的整合得到全方位的提升，进而增 强小学阶段学生的早期阅读能力。对此，本文基于“单元知识结构”，针对小学英语语音教学进行深入的探究，望有借鉴意义。

关键词：单元知识结构；小学英语；语音教学

语音教学是学生在学习英语初期的重要内容之一，教师要想提升学生的早期阅读理解能力，需要提高对于语音意识、语音能力的重视程度，从以往的小学英语语音教学来看，相对较为抽象、孤立，因此教师要转变以往单一的教学模式，注重语言学习的整体性与连贯性，基于“单元知识结构”，以此来增强小学英语语音教学的整体效率，为学生初期英语阅读能力的提升打下扎实的基础[1]。

一、语音维度：聚焦语音知识的连续性和连贯性，提升音素意识

基于“单元知识结构”的小学英语语音教学要求教师要全面注重语音知识的连贯性，连贯性并不是指单一的两、三节小学英语课，而是小学英语教材当中各个单元内、单元之间、相同或者不同语音之间的连续呈现。在前期小学英语语音教学的重点就是字母的发音，例如让学生了解单词中第一个读音、字母拼读等最为基础的音素感知，通过建立字母与发音之间的联系，从而让学生感受早期音形对应规则，之后再进行相应的发音练习。对于小学阶段的学生来说，首要任务就是了解一些相对简单的字母与发音的规则，之后能够根据字母正确地进行发音。在理论上，学生可以不完全、系统性地掌握发音规则，但是这并不代表教师对此不需要进行详细的学习与了解[2]。通过了解与掌握发音规则，能够让教师在进行英语语音教学时更加科学地布置教学内容，提升教学规范性、系统性，并且有效地遵循一些较为基础的拼读规则。在拼读单词时，教师应该让学生认识26个字母，掌握发音现象，了解字母组合的发音以及语音拼读规则，例如辅音+元音too，元音+辅am，辅音+元音+辅音 good等，感受教材当中的单词能够分解成音素，例如单词Hi，在发音上就是由音素h与i组合而成。开展早期的阅读指导能够让学生在拼读单词时就能够产生十分清晰的语音表征，并让学生意识到不同字母经过重新的排列、组合能够构成全新的单词。通过开展规范、系统性的英语语音教学能够让学生在小学阶段尽早地意识到不同字母在自然发音之间的联系。

二、单词维度：聚焦音形义的整合，助力单词记忆

在小学英语新课程标准当中针对二级词汇做出了详细的说明：要求学生在学习单词的过程当中，要了解单词是由不同字母所构成的，要能够通过音、形、义学习与掌握各种词汇。在进行语音教学时，学生要历经语音整体感知、字词视觉上的分析等阶段，也就是经常谈论的声音通道、视觉通道，通过对音、形、义进行全方位的整合，能够加深学生对于单词的理解与记忆。

声音通道：语音整体感知。音形对应规则能够让学生了解当下所学字母与发音之间的关系，但是如果学生只是单纯地了解规则还远远不够，由于英语音素具有一定的抽象性，并且通常蕴含在单元之中。因此在开展语音教学时要提高对于单词的重视程度。单词是整个英语语音学习当中最基础的单位。对于学生来说，应该先借助听觉通道在语音上感受语言整体。例如，放声朗诵可以让学生对所学的词汇有一个初步的感知，这种方式能够最大程度地提升学生的语感。

视觉通道：词形结构分析。在英语阅读的过程当中，从语音到字形的转换尤为关键。在小学阶段开展阅读的初期，阅读并不是一个系统、全局的过程。阅读水平首先应该体现在单词的语音解码层面。对于刚接触英语的小学生来说，初期了解一些基础的音素知识，之后通过教师的讲解，进而提升自身的语音意识，也就是灵活运用语素的能力。要想有效提升这种能力，应该从最为基础的读音开始，创建发音与词汇之间的联系，之后再将声音与词汇一一对应，然后再后续词汇学习的过程当中进行全面深入的分析与探讨。

以小学英语二年级上册中Unit3为例，在学习本单元时，教师可以结合学生之前所学的词汇boy、toy以及本单元出现的joy，让学生感受字母组合“oy”的发音，并让学生观察这三个词汇在语音、字形等层面的差异，之后向学生进行讲解通过怎样的变换能够让boy变成toy，从而让学生能够感受到音素/t/和对应的字母t，进而感受b、t音素之间的不同。通过开展这种语音教学对比活动能够让学生意识到，单词在不同位置上音素也有所不同，字母之间通过不同的变换与重新排列能够产生全新的词汇。教师要让学生认识并尝试书写字母，并让学生能够意识到英语单词在发音上也具有一定的规律性，将一些较为复杂的发音归纳为具有规律性、基础的发音，让学生听到发音就知道怎样进行拼写。通过开展这样的练习，学生能够逐渐学会根据字母进行发音，听到发音进行字母的拼读，对于学生的阅读来说，流畅的单词解码尤为重要。形音通路越快实现自动化，学生就能够尽早地进行篇章阅读，并为后续的篇章学习打下扎实的基础。根据单词进而实现音形的转换，让学生了解最为基本的音形对应规则，从而在加深学生对于词汇记忆的同时，提升其阅读能力

[3]。

结束语：

综上所述，在小学阶段进行英语语音教学时，教师不要认为只要开展语音知识的学习，就一定能提升学生的语音意识，在教学过程中也不要片面地追求教学进度，应该在开展小学英语语音教学时基于“单元知识结构”，根据学生的实际学习情况从语言、单词等不同的维度开展相应的语音教学，让学生掌握相应的语音规则，这样不仅能够提升小学英语语音教学的整体质量，还能够最大程度地降低学生在语音教学中的学习负担，提升小学阶段学生的综合英语水平。

参考文献：

[1] 孙玲.基于"单元知识结构"的小学英语听说教学[J].教学与管理, 2021, 000(035):25-28.

[2] 徐文彬.基于"单元知识结构"的小学英语听说教学[J].教学与管理, 2021(35):4.

[3] 朱梦千.基于单元知识结构的小学英语阅读教学分析[J].求知导刊, 2022(17):47-49.