紧扣要素品美景，读写结合提素养 -----以《富饶的西沙群岛》为例探寻小学写景文教学中读写结合的有效策略

来成琴

紫阳县第二小学  

《富饶的西沙群岛》是选自統编版小学语文三年级上册第六单元的一篇精读课文。这篇课文介绍了西沙群岛的美丽和富饶。由于《富饶的西沙群岛》篇幅较长，给第一课时的教学增加了难度，于是，我做了这样的处理：重点节选了“鱼多”、“鸟多”作为本节课的研读内容。在整节课的教学活动中，授课思路比较清晰，顺学而导地深入到每一个学习板块，并给学生搭建适合的学习活动支架，迁移运用，让学生的语用能力有提升，素养有发展。

初读环节，巧用风光图片感受美景，看看找找地图中的西沙群岛，多元化组织学生读准词语，指导学生读通课文内容，拉近了生与文本的距离，为研读环节奠定良好的情感基础。研读环节，我注重启发学生抓重点词品读课文，善于借助图片、利用文本创设情境，相机强化语言表达训练，引领学生在有感情地朗读中、如临其境的体验中，走进美丽富饶的西沙群岛。

中年级学生已具备了初级的写话水平，教师需要进一步加强阅读教学工作，提升学生的读写结合能力。任何一种能力的掌握都需要技巧与方法，同样，小学生读写结合能力的提高也需要策略来指导，故教师应合理科学地运用读写结合的策略，指导学生学会从阅读中积累丰富的语言知识和写作素材，进一步提高学生的写作能力。

小学课本中写景的文章很多，这类文章大多语言优美，读来具有美感，透露着作者自己对该处景物的喜爱。然而，从学生的语文基础来看，他们是刚刚升到中段的学生，习作基础就只有初级的写话水平，才给建立段落的意识，而在读写结合的所有教学中，写景状物类文章的读写结合是最难落实到位的，为此，我们年级组有特别关注写景文的教学，并从中去实践研讨，在写景文教学中去进行语用训练，接下来，我以《富饶的西沙群岛》为例，探寻写景文教学中读写结合的有效策略

策略一：转变教学观念，在教学中渗透读写结合的理念。

读写结合是一种教学理念，也是一种教学方法，更是学生的一种学习状态。这就要求教师在备课时就要融入读写结合的理念，并思考怎样一步一步在教学环节上去落实。如：在教学写景散文《富饶的西沙群岛》时，课前预习时，要求学生去搜集大海的美景图片和海底美丽的动植物；这篇课文是通过写西沙群岛的海水、鱼虾、海底世界等方面来表现西沙群岛的美丽与富饶，文中运用了许多优美词句，这些都可以让学生写作时来借鉴运用。所以在教学字词环节时，分组出示词语，像“五光十色”、“瑰丽无比 ”等这类描述美景的词语，不仅词美，更具有新鲜感，还是学生很难理解的词语，所以先送回文中去反复朗读，在朗读中体会词语表达的美感，然后进行扩句练习，旨在引导学生理解并语用；而在品读重点语段时，安排了仿写训练。这样，在每一个教学环节都渗透读写结合的理念，长此以往，学生的读写结合意识逐步加强，语用能力的提高不言而喻了。

策略二：扎根教材，紧扣单元目标，指导学法时“扶”“放”恰当，落实以读促写。

叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能不能合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，往往学生写不出来老师要求达到的效果，其原因是学生没有在该阅读课堂教学中习得写作方法，也反过来说明教师没有在该教学中教透写法。故教师扎根教材，紧扣单元目标，让学生学会写法，落实以读促写。《富饶的西沙群岛》是三年级上册第六单元的第一篇精读课文。“借助关键语句理解一段话的意思”是此单元的语文要素，所以我在教学中做了这样的调整：纵览全文，发现文中的第四、第五自然段，即写海底的生物、海岛上的鸟的段落是围绕关键语句来写的，为了单元目标的落实扎实到位，故在品读课文时，对比第四、第五自然段，发现第五自然段的关键语句更明显一些，于是，从第五自然段入手，借助文中泡泡的提示，引导学生通过“读——想——找”的步骤学会了准确发现关键语句的方法，再通过师生引读、合作读体会借助关键语句来表达的精妙，掌握总分的构段形式。这是教师在“扶”着学生学习表达方法。接下来就要“放”手让学生用习得的方法去学习第四自然段，通过汇报交流来巩固、强化方法，最后在拓展仿写环节来运用，这样学生有“法”可依，让以读促写落地。              

策略三：创设情境，动用感官去激发想象，善用修辞，让表达具有美感。

在教学《富饶的西沙群岛》仿写时，我利用特点鲜明的各种漂亮的鱼图片创设情境以激发表达欲，让学生观美图，从颜色、形状以及想象它们平时在活动时有些什么动作或姿态等方面去描述，接着出示“好看的鱼，成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的……有的……有的……有的……”的句式练习表达，将修辞手法渗透其中，这样的支架帮扶，巩固了总分式的构段方式，让学生学会围绕关键语句来表达。延伸表达训练时，调动学生的感官，联系生活经验，大胆想象，仿照文中的句式说一说，学生汇报时，妙语连珠，确实惊喜到了我和听课的老师，巧妙地让修辞手法的运用落实得无痕。

策略四：指导学生积累好词佳句从课内延伸到课外。

如果说阅读积累是输入，那表达及作文就是输出，只有阅读积累达标了，表达才会有质量。小学语文的很多文章文辞优美，富有感染力，适合积累，《语文课程标准》就明确要求三年级学生阅读时，要关注有新鲜感的词句。旨在提示教师在课堂上，重视并引导学生积累语言。在《富饶的西沙群岛》一课中，像“五光十色”、“瑰丽无比 ”等很多词语适合积累。当然，光课堂上语句的积累远远不够，还应延伸到课外，通过课外阅读，圈画、摘抄优美词句，开展诗词美文吟诵会等语文活动，丰富学生的语言，培养语感，为写奠定良好的基础。

阅读教学与说话写话有千万个接触点，希望我们能恰到好处地抓住读写结合的点，在写景文的阅读教学中争取有目标的去练习仿写，有方法的进行练笔，提高学生的语用能力。

参考文献：

[1]吴忠豪.《小学语文课程与教学》（第三版）