农村小学英语口语教学的问题诊断及改进对策

卜 丹

安康高新第一小学   邮编725018

【摘要】：口语交流是促进小学生语言素养发展的重要途径。农村地区小学英语口语教学面临着客观、主观两大难题。教师要以生为本，从自身入手改变教育理念，改善教学方法和模式，学校要改善办学条件，增加教育机会，从而提升农村小学英语的口语教学水平。

【关键词】：农村；小学；英语口语；问题；途径。

国家教育部颁布的《英语课程标准》已明确指出，小学阶段开设英语课程不仅可以培养学生良好的思维能力和英语素养，而且对学生今后的发展也起到一定的促进作用。目前农村小学的英语口语教学效果仍然欠佳，除了面临着学生起点低、起步迟、反应慢等客观问题，还要从教师和学校两方面入手，改善农村小学英语的口语教学现状。

一、农村小学英语口语教学存在的主要问题

（一）口语教学方法单调、教学模式僵化。

小学生的年龄特点和认知特点决定了他们有意注意的时间持续短暂，教师在口语教学中要注重适应小学生的学习特点，过多地使用讲授法，可能会导致学生逐渐失去学习兴趣，不利于今后的学习。通过大量的教学观摩发现，很多英语教师在整节课中就是单一的对教材中的内容进行讲解和翻译，游戏教学法、情境教学法等在课堂中基本没有使用，导致课堂气氛也比较沉闷。在整个口语教学过程中，教师占用大部分的时间来讲授英语单词和翻译课文，留给学生进行练习的时间很少，使口语教学完全变成了“填鸭式”教学。而在口语教学中大多使用这种传统的教学模式：复习旧知识→学习新知识→练习新知识→结束。在复习旧知识阶段，教师都是复习前一模块的内容，新旧知识之间的联系不是十分密切，导致学生对于新知识的学习没有足够的吸引力，仅仅是被动的接受。

（二）口语教学评价方式单一，课时不足、师资匮乏。

英语课程标准指出：评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。农村小学英语教师对学生和口语教学效果的评价方式都较为简单，在教学中忽视对学生口语能力的测评，不注重英语口语的运用能力。农村小学英语课时安排少，加之还普遍存在缺少专业的英语教师，常常存在口语发音不准确，甚至是发音错误的现象。

二、农村小学英语口语教学问题的改进策略

（一）教师方面

1.以生为本，注重学生参与互动

教师从以生为本的教育理念出发，突出学生的主体地位。要重视英语口语教学，营造良好的英语学习氛围，培养学生说英语的自信心，让学生敢说、能说，并将英语当成交流的工具来学习，使学生认识到学习英语的意义，体会到学习英语的乐趣，喜欢上口语活动，从而提高学生的英语口语交际能力。教师可以在课堂上开展朗诵比赛、角色和短剧表演、单词竞猜等活动，用游戏、表演或比赛等活动为学生提供一个生动有趣的语言环境，让学生体会到学习英语口语的乐趣，产生学习的动力，积极参与活动，大胆地说英语，从而达到学以致用，提高英语口语水平的目的。

2.以学定教，完善学生主体评价

教师在教学中要关照学生的知识接受能力和学习特点，对学生进行评价时要尊重学生的人格、见解以及差异，并且懂得因材施教，要重视对学生的英语口语能力的评价和考核，注重口语交际能力的培养。教师应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，在平时的教学中，关注学生的课堂表现情况，鼓励学生用英语回答问题并进行详细的记录，作为平时成绩。此外，在学生进行口语练习的过程中，教师要及时表扬表现积极的学生，要多鼓励学生。如果学生表达有错，教师不要马上制止和批评，而是要因势利导，启发他们大胆开口说话。

3.以学定法，构建多样教学模式

在设计教学模式时从学生的角度出发，增强师生之间的互动，不要只是一味地让学生跟着老师的思路走。在转变教育观念的基础上，英语教师应该结合小学生的认知特点，构建多样化的教学模式。比如在教学过程中穿插一些单词记忆比赛、学生分角色朗读课文、学唱英文歌等趣味性很强的口语教学环节。通过增加这些教学环节，让学生真正成为教学活动中的主体，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的口语学习兴趣。

（二）学校方面

1.开发和利用农村教学资源

农村小学的可以根据本地区的实际情况，对口语教学资源进行合理的开发，并在教学资源的开发与利用的方式上寻求创新，以此来解决教学设备短缺的问题。农村小学可以增加教学资源开支，置办录音机等教学用具；同时，学校还可以通过组织学生排练简单的英语小短剧、学唱英文歌曲、开展单词记忆比赛等活动鼓励学生在活动中学习英语。英语教师要在教学中采取各种有效的方式方法，营造贴近学生生活的语言环境，给学生提供说英语的机会，消除学生说英语的心理障碍。

2.科学合理地安排口语训练课时

农村小学应该在遵循英语课程标准内容的基础上，综合具体的口语教学内容以及教师的教学需要，对英语口语课时进行科学合理地安排，使课时数量能够保证教师教学任务的顺利完成。同时，学校也可以组织学生进行英语的早读或者午读，为学生创造更多说英语的机会，促进学生口语表达能力的发展。

3.鼓励英语教师进行跨校流动    

鼓励教师多主动参与校际间的流动。这种流动形式主要用于城市学校与农村学校的对口支援，农村学校也派出年青教师到城市学校学习，以促进新任教师的快速成长。根据农村小学的教育需求确定交流教师的人数。有的农村小学地理位置偏远，师资严重匮乏，就需要派入多名优秀教师去任教。有的县城小学师资相对来说比较充足，就可以选派一两名骨干教师来指导教学工作。这样便可以改变农村小学的师资匮乏问题，从而提高专业的英语口语教学水平。  

【参考文献】：

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卜 丹

1983年12月，女，陕西省安康，一级教师。

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