基于学习任务群的高中语文群文阅读

丛  阳

长春市实验中学  吉林  长春  130000

摘要：群文阅读的突出优势在于能够构建轻松的语文阅读环境，拓展阅读资源，全面支撑学生学习兴趣激发、独立思考与探究意识培育、表达能力提升、合作学习思维的平台构建。设计、构建学习任务群能正确引导高中生进行语文学习，提高高中语文课堂的教学质量。因此，教师要注重学习任务群和群文阅读教学活动的融合，利用这种新型教学方式，引导学生探索语文知识，发展学生阅读探索能力。摒弃固化的教学观念，使得学生自主地融入到阅读文本当中，体会文章蕴含的思想以及内容，对学生实行意识引导，提高学生语言技能，改善学生的创新思维能力发展状态，让学生养成良好的学习习惯。

关键词：高中语文；群文阅读；学习任务群

群文阅读教学活动的开展并不是独立的，而是需要依靠多个以及单个主题共同组建而成，将关联性较强的文章放置在一起，集中开展多文本阅读活动，让群文阅读教学效果变得更好。在当前的语文教学改革背景下，构建学习任务群能促进新课改政策的落实。高中语文教师要全面分析学习任务群的构建与应用方法，完善高中语文教学体系，促进群文阅读模式创新，确保高中生能系统地通过阅读获得语文知识，提升高中生的语文学科核心素养。

一、明确群文阅读目标

在实际教学阶段，教师需要把学习任务群当作基础的教学单元，明确学习任务群的要求，让原本单一的课题转变为多元化的议题。比如，在讲解《红楼梦》时，教师需要把学习任务群当作语文群文阅读活动开展的基石，在学生掌握该小说的人物特点及相关主要内容之后，让学生分析小说的艺术手法，明确该节的中心思想，灵活处理任务群的关系，回顾文本和议题，凸显出教学的差异性。要明确学习任务是服务于教学的，因此，教师在构建学习任务群的过程中，应当遵守语文教学规律，融合专题学习及研究性学习等新型的阅读教学模式，在确定好学习任务群要求标准后，整理专题，转换议题，优化阅读结构。把各项学习目标分化至可视化的任务之中，教师要针对学生任务的完成状况和检验目标的达成度，让学生得到思想启迪。把整本书阅读所获取的知识信息固化成为阅读延伸。在设定阅读教学目标的过程中，教师需要细化目标，群文阅读目标的实现不是一蹴而就的，往往需要经过多重步骤，循序渐进地推行，并适度分解学习任务、学习目标，了解学习任务群的具体内容，结合学习方法等设定相应的议题，把多个议题划分成为群文阅读课，进一步转化议题内容。

二、丰富学习资源

高中语文群文阅读文本的选择直接影响教学效果与效率，也是衡量和评价高中语文教师专业水平和综合素养的基本标准，教师的教学思想、理念、审美能力、价值取向均可通过所选文本折射出来。高中语文群文阅读文本筛选的前提在于全面研读、了解、把握教材内容，以此为切入点，引导学生搜索同类文本。教师应从教材内容出发，进行教材文章延伸，选择适合高中生的阅读文本。例如，在讲授《短歌行》一课时，教师可以推荐与曹操相关的阅读文本，让学生进一步了解曹操，并在此基础上加深对课文内容的理解。群文阅读资源的选择应与课内紧密联系，可以是与课内文本作者相关、写作手法相关、介绍内容相关的文本。选择以课本文本为基础的群文阅读文章时，还应考虑高中生的年龄特点、理解能力，选择适合高中生阅读的文章。教师应在认真阅读每篇文章，了解文章阐述的观点。只有这样，才能实现群文阅读文体搜集选择的基本意图，即补充教材内容的不足，建立完善的阅读体系，构建语文知识，也才能确保高中生发现所选文本的异同，并产生分析欲望，深入仔细阅读所选文本，发挥想象力。

三、选择群文阅读教学议题

首先，要明确议题的类别。因为不同维度下所衍生出的话题各不相同，要提炼议题，以其当作话题的教学切入点，可以分别以经典作家、经典形象、学习策略等观点进行阐述。其次，要确定议题的提炼路径。在设定好议题维度后，教师要多维度解读文本内容，做好备课，认真研读阅读材料。站在教师教学和学生学习等立场，理解文章，注重学生思维能力的发展，借助师生对话等形式，分析学生的兴趣喜好及现有认知能力，掌握更为全面的学情。比如，在开展“探病文学作品主人公”相关的群文阅读课教学活动时，教师要鼓励学生提出疑问，从学生的疑问入手，进行教学。整理文学作品当中的“病人”资料，之后和学生共同探讨解答学生的问题，让整体阅读教学活动的可操作性更强，丰富文本内容。

四、注重构建多维视角

基于学习任务群的高中语文群文阅读教学本意在于拓宽学生的视野，培养学生的发散思维，帮助学生建立多元化的事物认知思想。因此，群文阅读教学有必要建立多维视角，而多维视角需要通过不同方法、观点碰撞产生，学习任务群、学习小组的功能即可体现出来。首先，教师应基于学习任务群、小组合作交流、提问来激发学生兴趣、热情、阅读欲望。其次，应划定界限，引导学生基于个体阅读体验共同确立群文阅读主题，这样方可完成群文阅读文本收集，并激发高中生的阅读兴趣，学生也会因此而不断挖掘文本内涵与意蕴，从不同侧面、多角度分析文本主题的异同，解读作品中的不同角色，最终实现从感性认识转变为理性认知，并进入文学作品鉴赏境界。由于认知水平不同，学生的学习能力存在差异，知识结构及完善性参差不齐，分析探究作品的切入点也不一样。因此，学生的阅读体验、感悟千差万别。与此同时，由于不同学生存在个性、兴趣、爱好方面的区别，因此更进一步凸显了构建群文阅读多维视角的重要性和必要性，这也是基于学习任务群的高中语文群文阅读教学的根本目标。

五、结语

总而言之，新课改背景下，教师需要合理应用群文阅读教学模式，基于学习任务群设计阅读任务，把多个主题思想和写作手法相同的文章进行整合或者重组设计，这样阅读的重点和阅读的内容就能够更好地集中在一起，起到拓宽学生视野、增长学生见识的作用，提高学生的阅读效率，发展学生思维能力。

参考文献：

[1]潘刚.学习任务群下的高中语文群文阅读教学策略研究[J].试题与研究，2022(4):102-103.

[2]盛芳.微课视角下的高中语文教育教学策略分析[J].智力，2021(22):93-94.

基金项目：本文系吉林省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略研究”研究成果（项目编号GH22156）。