如何提高学生的道德品质

雷玉红

云南省丽江市华坪县中心中学，云南省丽江市674800

摘要：在初中道德与法治教学中，教师需要遵循新课程要求，科学组织教学活动，并将道德品质培养教学方式融入教育体系中，以助于学生快速理解知识并形成正确的价值观念。同时，引导学生积极参与教学各个环节，完成学习任务，锻炼综合学习能力，提升课堂教学实效。

关键词：初中；道德与法治；道德品质；教学实效

在初中道德与法治教学中，教师应秉持现代化教育思维，落实实效性教学理念，并逐步完善教育体制和教育理念，考虑学生成长需求，将知识与教育引导相结合，提高立德树人的实效性，以创新教学模式。

一、道德品质培养下初中道德与法治课堂教学的特点

在当前的时代背景下，道德品质的培养已经成为教育的重要目标之一。在初中阶段，道德与法治课是学生们接受法律和道德教育的重要途径。而教学实效则是道德与法治教学的重要指标之一。首先，注重与现实社会的联系。在教学设计和实施中，应该注意与学生所处的现实社会联系起来。例如，可以通过案例教学的方式，介绍当前社会中的一些道德和法治问题，引导学生思考并形成正确的价值观和法律意识。这样一来，学生们在学习到知识的同时，也会对现实生活有更深刻的认识，进而产生积极的态度和行动。

其次，强调有效互动。教师与学生之间的互动是教学实效的重要保障。在道德与法治课堂中，教师应该尽可能让学生参与到课堂教学中来，通过探究、讨论等方式进行有效的互动[1]。这样一来，不仅可以激发学生的学习热情和积极性，而且也可以让学生在互动的过程中体验到学习的乐趣，从而更好地理解和掌握相关知识。

再者，强调启发性思维。在教学中，应该尽可能地启发学生的思维，激发学生的创造性思维。例如，在讲解法律知识时，可以引导学生进行分析、对比、归纳等思维活动，从而让学生更好地理解和掌握相关知识。这样一来，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且也可以激发学生的创造力和思维能力。

最后，强调开放性教学。在教学中，应该尽可能地保持开放的态度，让学生们自由发挥，形成自己的思考方式和学习方法。例如，在讲解道德问题时，可以引导学生自由发言，发表自己的看法和意见。这样一来，不仅可以增加学生的参与感和归属感，而且也可以让学生在集体中展示自己的风采，更好地实现教学目标。

二、初中道德与法治课堂教学中培养学生道德品质的方法

（一）生活化教学

在初中道德与法治课堂中，教师要实施立德树人理念，让学生运用课本知识解决学习和生活中的实际问题，真正发挥立德树人的教育引导作用。因此，在教学中，教师应以贴近生活的教学思维为主要基础，创新教学模式，根据学生的性格和心理特点选择合适的生活化教育主题，并采用多种教学方式，以进一步保障每个学生的学习效果，突显立德树人的教育作用[2]。

例如，为学生讲解“网络新空间”时，在当今社会，互联网已经成为了人们生活中不可或缺的一部分，对于中初中生而言，学生更是离不开网络。然而，由于互联网的虚拟性质，很难将道德与法治的教学与学生的网络生活联系起来。在这种情况下，生活化教学方法应运而生，首先，教师应该引导学生在网络中积极向上，尽可能地利用互联网为自己谋求知识和信息。教师可通过组织搜集网络正能量、分享自己的学习经验、讲授网络安全知识等方式为学生提供具体的指导。同时，在教学过程中，教师可以通过让学生自主搜索资料、观察网络活动、自行编辑优秀的网络素材等方式来强化生活化教学，从而增强学生的学习积极性。其次，教师还应该引导学生在网络空间中独立思考，注意道德和法律的规范和约束。网络作为一个非常自由的空间，很容易产生误导、迷惑等问题，这时候教师应该引导学生通过独立思考，辨别信息的真伪，防止被错误信息误导。同时，教师也应该提醒学生，网络空间并不是法外之地，它也有自己的法律规定和约束。在生活中要遵守法律，而在网络中同样要遵守法律。教师可以通过讲解网络相关法律法规、引导学生分析网络案例等方式来教育学生。

（二）情境教学

为了让初中道德与法治课程的学生在课堂上更积极参与，教师可以采用情境教学的方式来讲解相关知识，让每个学生都能对学习产生兴趣，提高课程的教育效果。在情境教学中，教师需要巧妙地将相关知识点融入教学情境中，并解答学生在学习过程中遇到的问题，以确保教学目标顺利达成，避免与之偏离[3]。

例如初中道德与法治课程是一个培养学生社会责任感和价值观的重要课程，而“美好集体有我在”课程教学中情境教学方法恰恰能够帮助学生深入理解这些概念。这种方法的核心是模拟真实社会情境，让学生在其中扮演不同的角色，从而体验社会角色的责任和义务。在这种情境下，学生能够深刻体会到集体的重要性和自己在其中的作用。同时，也能够体验到不同决策和行动的后果，从而培养出正确的道德观和法治意识。“美好集体有我在”情境教学方法的第一步是创建一个富有生活气息的情境。比如，在学生熟悉的校内场景中，可以模拟出一个学校活动的组织和管理过程。学生可以扮演不同的角色，比如负责宣传、安保、后勤等，从而模拟出真实场景。这些角色之间有各自的职责和任务，但又相互依存，需要协同合作才能达成目标。通过这种情境，学生可以深入体验集体合作过程中的困难和重要性。第二步是让学生通过实践和体验来感知集体合作的影响和价值。在情境教学中，学生扮演的角色不仅需要完成自己的任务，还需要承担对整个集体的责任。在这个过程中，每个人的行为和决策都会影响到集体的成效。通过这种互动的形式，学生能够更好地理解集体的价值和自己在其中的作用。

结束语；

总而言之，在初中道德与法治教学课堂中培养学生道德品质所发挥的价值较为突出，有助于践行新课标的教育理念，因此在课堂教学中，教师需要构建多样化的课堂教学模式，与生活相互连接，扩展学生自主思考和实践的平台，让每个学生能够在学习中掌握更加丰富的道德与法治知识。通过教师的引导养成良好的习惯，为学生身心发展提供重要的基础。

参考文献；

[1]陈影.核心素养下初中道德与法治教学中的情感渗透研究[J].亚太教育，2020(11):61-63.

[2]李泉福.核心素养背景下初中道德与法治课堂的有效提问策略[J].西部素质教育，2020，8(01)：59-61.

[3]夏侯明，周为平.初中道德与法治课如何培育学生爱党情怀[J].中学政治教学参考，2020(02)：12-14.