让熟悉的作业更新换代

廖彩洁

佛山市顺德区龙江坦田小学

摘要：作业是课堂教学的有效补充，也是学生独立自主完成学习的重要形式。要想改变以往教师的教学习惯，更好的适应新课程改革的要求，发展素质教育，教师需要积极的转变教学观念，重新认识理解作业设计的意义，从而优化批改作业的方式，并引导学生巩固知识。在课程设置改革的同时，作业设计和教学评价也要积极改革，才能更好的适应新时代发展的要求。

关键词：小学数学  中年段  作业设计  优化策略

小学阶段是培养学生数学认知的重要阶段，因此，小学阶段的数学学习更要精益求精地夯实基础。在“双减”政策背景下，教师要根据不同阶段学生适应学习任务以及学习压力，再结合学生的学习能力，多方面考虑数学作业的设计。小学数学教师应充分认识到数学作业的设计要求，让学生摆脱烦闷枯燥的作业，激发学生的学习兴趣，从而提升小学数学教师教学的整体质量[1]。

一、当前小学数学作业设计现状

（一）作业过于单一

由于作业形式过于单一化，导致不能满足不同学生的学习需求。就当前小学教育而言，分层教学方式得不到重视，而大部分小学已经将分层教育融入到课堂教学当中，教学水平得到了全面的提升。然而，数学教学作业的设置需要秉承着分层教学的理念，保证所布置的数学作业能对不同层次的学生都有帮助。通过实践也证明，作业分层对于提升小学生数学整体水平有着重要的作用。在日常教学过程中，教师需要将数学作业分成不同的层次，并且根据学习能力不同层次的学生布置不同的作业。比如，在关于“用方程解决实际问题”模块中,教师可以将难度系数较高的题目布置给优等生来解决，而将简单易懂的题型布置给学困生。如此一来，学生学习能力都能在相应的作业中得到提升。总而言之，将作业进行分层布置，更有助于提高学生的学习成绩[2]。

（二）作业缺乏趣味性、实践性

当前，小学数学教材同步训练，只是将课堂上的数学基础知识进行总结和巩固，但是缺乏与其他知识之间的联系和实践性。教师在作业设计过程当中，只重视将课堂知识进行考察，而缺乏实践性和趣味性[3]。多年以来，小学生的数学作业和内容形式更古不变，这样的教学形式有很大的缺点。小学生的作业大多是来自于教材，最终导致作业内容过于固定化。传统的作业形式、批改方式随着时代的不断发展，其所代表的基层教育的教学方式也要做到与时俱进。在关于数学作业布置过程中，教师要结合当前的学生学习特点来开展。比如，运用线上布置作业的形式，加强与学生之间的互动和沟通，丰富学生的学习方式，提高学生对数学学习的积极性，这也是“教师减负”的重要形式之一[4]。

（三）作业过于注重数量

传统的作业设计教学中教师只是将本课程所授的知识点有序地涵盖到课后作业之中，因此，需要根据每一知识点选择对应的题型，尽量做到全面覆盖。这就是我们经常所说的题海战术。然而，在小学阶段的学生学习能力十分有限，心理承受能力也有不同。因此，教师采用题海战术，就会导致学生过多的将所学精力放置在应付作业，从而无法及时地将课堂上所学的内容进行吸收。长期以往，学生可能会产生厌学甚至是逆反的心理，还容易出现知识层断裂[5]。

二、小学数学中年段作业设计优化策略

数学学习的目的在于让每一位学生都能获得良好的教育，不同类型的学生在数学学习当中能够获得不同的成长。在正确的传授教材内容的基础上，教师还要精心的设计教学内容，对每天的教学内容进行检查，千方百计帮助学生查漏补缺，这是提升教学质量的重要步骤。教师在作业设计过程当中，首先要保证作业的科学合理性，灵活的把握作业形式和内容，针对当前学生的学习情况来布置数学作业。

（一）根据学生情况，设计分层作业

     教师在教学过程当中必须认真的分析学生在课堂中的表现以及作业的完成情况，然后要结合学生当前的学习状态、学习态度等因素，仔细的分析每一位学生之间存在的个体差异，针对不同层次的学生来完善教学目标，再根据学生的学习情况来制定相应的教学策略。在课堂教学当中，座位的安排尽量使学习层次不同的学生能够安排在一起，真正的发挥优等生带动学困生的积极作用，更有助于后进生在潜移默化中获得启发和帮助。一段时间之后，教师可以根据当前学生学习的实际情况，对合作小组进行合理的调整[6]。

在具体数学课堂教学过程中，教师需要将学生进行分组，根据学生的学习基础和能力，将学生大致分为三种：A组主要是基础相对薄弱，自控能力不强，学习热情不高，成绩相对于落后；B组主要是有学习自学性较好、能主动完成作业，成绩较为一般，有一定的上进心；C组学习基础相对较好，学习自信心足，学生的反应能力较强，在班级群体中发挥引导优势[7]。

    A组学生学习基础较为薄弱，学生完成作业的速度较慢，作业完成效果不理想，学习的积极性不高，学生对于学习缺乏自信，教师需要将课本上的作业规划完成，而针对较难的题目，学生可以向同学或者是老师请教，这个群里的学生通常在班级占数较多，针对此类学生，教师要对学生所存在问题进行集中的分析和讲解，希望让学生能够了解学习内容的前因后果，从而提升学生的学习兴趣与能力

[8]。

B组学生喜欢动手操作，学习成绩较为一般，学生的自觉性较好，有很强的上进心，在作业设计过程中，能够始终保持中等的状态，教师针对能够顺利完成作业的学生及时进行鼓励和肯定。

C组的学生完成作业的速度快，效果好，学生能够自我督促，自觉性较高，学习自信心足，因此，在完成作业方面，速度很快，教师要为了从统一教学进度出发，在每堂课授完之前，要鼓励此类学生完成拓展题[9]。

（二）结合学生兴趣，设计趣味作业

     教师在教学过程当中要从学生的学习兴趣出发，设计出具有趣味性的作业以此来吸引学生的注意，提高学生对完成作业的自信心[9]。随着我国新课程改革的不断深入，教师应努力将数学知识与学生的生活实践融为一体，在有效的结合之下，让课堂作业更加充满着趣味性。正所谓兴趣是最好的教师，只有让学生对课后作业产生浓厚的兴趣，才能让学生以积极的态度投入到作业的学习之中[10]。

    例如,在北师大版三年级数学上册学习了“认识小数”之后，教师可以让学生尝试着去买东西，以此为作业，让学生独立完成，还能锻炼学生学习加减法的乐趣，以此来巩固课堂中所学到的知识。在此之外，在练习过程当中，教师可以让学生多加强小数读数活动，如“5.21元"读作“五点二一”，表示为五元二角一分这样的练习活动。通过这样的练习，能够强化学生对小数的理解和读法，让学生进一步的明确小数点，右边两位表示的是什么概念？帮助学生建立“元、角、分与小数的对应关系”。

  （三）加深知识理解，设计探究作业

在关于数学作业优化方面，教师是主要力量，教师必须更新自己的传统观念，并弃传统的留作业形式，每天合理的设置作业，让学生体会不一样的数学作业，并能激发学生的学习潜力，还能够在很大程度上培养学生的创新意识[11]。作业设计要以学生为主，作业考察的主要内容是自主与合作之间的关系，这与生活实际是相连接的，更有助于提高学生的能力。教师需要更新传统观念，并扮演着引导者的角色，引导学生更好的适应新的学习内容和作业形式，更加重视作业的实践性，锻炼学生动手操作能力。在新课程改革的背景下，更加强调学生的动手实践能力，将知识与实践建立良好的关系[12]。小学阶段的学生特别是高年级的学生，更加热衷于自己动手操作，因此在作业的布置上可以利用学生这一特点优势增加实践的作业，从而引导学生在现实生活更好的感受知识，将更多数学知识联系起来。让学生理解学习的数学知识，就能解决生活实际中的问题，数学就更有价值。特别是在实践活动当中，技能丰富，学生的学习阅历同时也能锻炼学生的发散思维以及动手操作的能力，更有助于提升学生的数学素养[13]。

    例如，在学习关于多边形面积计算时，教师在完成教学之后，让学生充分发挥自己的想象力，利用现有已经学习的平移和旋转等知识点，设计出一个美丽的图案，在完成设计之后，再将大家所设计出来的图案进行展示，对比谁的想象力最好，谁设计的最美？，教师在课后可以利用好准备好的剪刀和平行四边形的卡片动手操作，把平行四边形剪成一个长方形学生边动手操作边观察，更有助于加深这部分知识的理解，在具体操作过程中，培养学生的观察能力，从而为建立更深的空间感打下基础，学生在这个活动中能够充分感受到探究知识的快乐，这对学生思维能力的发展也有帮助，充分发挥学生的主导地位，锻炼学生的操作能力，并不断的优化课堂教学效率[14]。

  （四）基于动手能力，设计实践作业

   小学数学教师在进行作业设计过程中，要综合考虑作业的实践性特点，让学生在课后作业与生活建立良好的联系金额，完成实践学习。

比如，在关于《观察物体》这一课的学习中，教师可以将作业设计优化为实践型的作业，为学生准备不同的积木方块，让学生在课后以小组的形式呈现出来，让学生思考用积木拼接五个积木，分别可以拼出多少种形状，每种形状又可以观察到多少个不一样的面。学生在自主完成实践活动当中，不仅能够促进学生动手能力的发展，更为重要的是能够激发学生学习兴趣的提高，让学生以一种比较轻松愉悦的形式来接触所学的知识，只有动手亲自操作完成积木拼接，才能让学生感觉更加深刻，更加全面的记住每种拼接形式，并观察积木呈现出不同的面，学生在完成实践作业的过程中，能够不断的积累知识并锻炼学生的实践操作能力，发挥学生的思维[15]。

（五）提升互动实效，设计线上作业

     作业形式不仅仅局限于纸面上，大量的写纸面作业，往往会让学生产生厌恶感极不利于学生对数学兴趣的培养，对以后数学学习生涯也会造成一定的影响。教师可以采用不同作业布置的形式，实现对数学内容的考察。比如。，语音作业就是通过QQ群或者微信群上传，这过程由家长考察学生的口算能力。然后教师对视频或者录音完成检查，真正达到提升学生学习兴趣的目的。教师可以组织数学竞赛的形式，对学生所有的学习内容进行检查，已经在试题代替家长作业，同时竞赛也是为学生提供表现的舞台，更有助于数学特长生展示出自我，提高学生的学习自信心，这对于学生学习能力的提升大有助益

[16]。

总而言之，小学数学作业的设计是教师学习过程中的重要环节。教师通过作业布置的方式能够及时的检查出学生学习的薄弱点，从而加强对数学方向的调整，这个过程是剖析教学存在问题，更具有教学的针对性，能够让学生通过课后作业的形式加以巩固以及延伸出课堂中的学习内容，从而寻找到自身的不足之处，进而提升学生的实践能力。

参考文献：

[1] 次仁措姆. 小学数学作业设计的优化策略探索[J]. 散文选刊:中旬刊, 2022(5):2.

[2] 谭雨晖, 胡怡文. "双减"背景下的小学数学作业设计优化策略[J]. 进展:教学与科研, 2022(8):3.

[3] 马光华. 浅谈小学数学优化作业设计策略[J]. 传奇故事, 2022(6):13-14.

[4] 高香琴. 小学数学作业优化设计策略[J]. 福建基础教育研究, 2022(3):3.

[5] 李晓莉. 小学数学作业设计的优化策略[J]. 甘肃教育, 2022(18):3.

[6] 解奥博. 浅谈小学数学作业设计的优化策略[J]. 散文选刊:中旬刊, 2022(8):2.

[7] 吕运萍. "双减"背景下小学中年段语文家庭作业的分层设计研究[J]. 新课程研究, 2022(26):3.

[8] 李云峰. 小学中年段预习作业设计探究——以统编版小学《语文》三年级下册第四单元为例[J]. 黑龙江教育:教育与教学, 2022(2):80-80.

[9] 袁柳. 小学中年段语文作业设计存在的问题及改进策略[J]. 汉字文化, 2022(3):2.

[10] 刘生辉. "双减"政策下探索优化小学数学作业设计策略[J]. 新教师, 2022(6):2.

[11] 畅志琴. "双减"下小学数学作业设计优化策略[J]. 基础教育论坛, 2022(21):2.

[12] 李德莉. "双减"背景下小学数学作业设计优化策略[J]. 凯里学院学报, 2022, 40(6):5.

[13] 欧惠瑜. "双减"政策下基于小学生阅读习惯在教学中培养的研究策略[J]. 语文课内外, 2022(24):3.

[14] 蔡庭香. 优化设计小学数学作业的实践策略[J]. 时代教育:中旬, 2021(4):0089-0090.

[15] 黄娟. 优化小学数学作业设计,提高数学教学效果[J]. 中外交流, 2021, 028(002):1046.

[16] 丁永琴. "双减"背景下小学数学作业设计与优化策略[J]. 读与写:中旬, 2022(6):0040-0042.