“一体两翼”式随笔化写作的实践研究

赵惠萍

昌邑市育秀学校

写作，历来是我们关注的焦点。随着新课改的深入，语文教学取得了显著成效，但习作教学依然问题突出，2020年春，我们从本校五六年级随机抽取了各两个班级学生，进行了一次问卷调查，发现存在以下突出的问题：

学生获取素材的能力欠缺。小学生缺乏观察、积累和感悟，素材储备少，导致写作时无从下笔、无话可写，学生写作兴趣缺乏。

教师指导方法的僵化。以文为本，以例为例，脱离广阔的生活空间。而小学生儿童的特点是好奇、好动、兴趣广、想象丰富、形象感知强，任何冗长、抽象的东西都很难俘获孩子的心，无法让学生集中注意力进行观察、想象、感悟。

基于此，我们提出了小学“一体两翼”式随笔化写作教学的实践研究。

“一体两翼”，是指以“生活随笔”为主体，以“兴趣引领”和“能力训练”为两翼，多措并举，双线并进，拓展学生写作空间，点燃学生写作激情，培养学生写作兴趣，建构科学有序的训练体系，使学生达到能运用基本技能、方法来进行个性表达的目的。

一、以“生活随笔”为主体，让生活走进学生随笔

（一）生活内容随笔。我们的随笔写作提倡的是随时、随地、随意记录当下生活，以广阔的生活为写作素材，以“真、情、鲜、活、趣、”为内容标准，提倡写新，率性表达不受约束，提倡真情流露、心灵倾诉、情感宣泄；提倡趣味，留下生活的情趣、志趣。其根本特点是具有强烈的时效性、自主性和思想性；写作动机源自内心需要、流露内心情感、闪烁心灵火花，形式上不讲命题、题材；训练目的是“对写作有浓厚的兴趣和志趣”，提笔能写，下笔成文，言之有物、言之有情。

（二）课堂随文练笔。这里的“生活随笔”，不仅指直接记录当下生活内容的随笔，还包括课堂学习时老师的随文练笔，课后自己的读书随笔等。我们老师所做的工作就是有针对性、有目的地丰富学生的生活。写作形式主要是统一练笔和自由随笔两部分。统一练笔便于发现学生习作中的通病，教师有针对性地进行指导和训练；自由随笔便于学生灵活运用已学的技巧方法，进行实践。

二、以“兴趣引领”为翼，让随笔写作成为学生最爱

没有兴趣的写作，对孩子来说，越多越是一种灾难。在随笔教学中，我们做了以下几点尝试：

（一）摄影留趣，在形象观察中学会取材

老师拿着手机随处转，捉一些小小的镜头。课上，先让孩子自己回忆当天你都看到或听到了哪些事情，有哪些思考和感悟，老师再将拍摄到的镜头利用班级电视进行回放点评，再引导他们进行观察，通过点拨、指导，让他们学会选择、学会观察，然后启发学生通过观察说出感想，再考虑怎样围绕一个中心把观察感悟表达出来。这时，再变换交流方式，开展“观察比赛”，看谁看得多，看得细，想得好。通过这种具体可感的形象训练，孩子的瞬间捕捉生活画面的能力就会逐渐增强，渐渐地，原汁原味的生活便自然地流淌到了他们的随笔中。

（二）情境引趣，在快乐参与中体验感悟

针对孩子爱玩、好动的天性，以情景活动为载体，创设情境，让孩子在做、在玩中实现孩子情感的激发和诱导，增强体验和感悟。

1.置身生活情境。利用星期天、节假日，开展“体验艰辛、感恩父母”系列活动，先做后写，让孩子在活动中记录自己的所见、所闻、所思、所感，心有所感，语必有情。

2.课堂创设情境。孩子对游戏都有一种本能的喜爱，在游戏中，最能激发他们的兴致。课堂情境的创设，让孩子在快乐参与中达到了训练的目的。

3.捕捉随机情景。生活中，一些偶发事件也是随笔写作的极好素材和契机，随机捕捉，及时记录，往往能收到意想不到的效果。

4.文本再造情景。在文章学习中，总有许多地方会让人回味、令人感动，适时挖掘，再造情景，激发学生写作的欲望和冲动。情景创设要不露痕迹，或者要触及孩子心灵，才能达到理想效果。

（三）交流增趣，在赞赏激励中享受成功

赏读，是随笔讲评的有效方法。我们的随笔赏读分以下三步：

1.小组赏读，推选优秀。首先将自己的随笔在小组内交流，通过交流，推选出组内最优秀的随笔，其他同学的随笔通过共同阅读、评析，找出精彩段落。

2.教师浏览，面批点评。这一步教师主要浏览一部分特殊同学的随笔，比如后进生，以做到心中有数，班内交流时给他们展示机会。

3.班级交流，赏读展评。为了大面积赏读学生的随笔，优等生可读部分段落，师生共同赏评。后进生赏读几个精彩句子。这样既面向全体，又分层评价，孩子知道自己努力的方向，每次进步一点点，在进步中，享受到成功的快乐，就不会再畏惧写作。

（四）评优激趣，在创先争优中感受进步

对学生习作进行多角度的量化评价，如常规目标、核心目标等，评选优秀习作。根据优秀习作，定期评选随笔新秀、随笔能手、随笔明星等，利用微视频、微信群、美篇等多种形式进行表彰宣传。

（五）师生同写，在榜样仿效中潜移默化

一个只知对学生的作文评头论足而不写作的老师，其教学效果也可想而知。师生同写，既能激发孩子写作热情，又让孩子有了效仿的榜样。

（六）信笺巧用，在情感激荡中期待关注

每周选几个随笔写作有代表性的同学，每人给他们写一封信，不遗余力地对他们赏识、赞美。将精心准备的精美信笺展示给孩子看，郑重其事地在全班读，还要将整个过程拍摄下来，发到

微信群、公众号中等，孩子对随笔写作兴趣在良性互动中会变得越来越浓。

三、以“能力训练”为翼，在方法训练中提高为文能力

随笔写作是自由的、无序的，无序的练习不容易让学生掌握特定的方法。基于此，我们在随笔教学中做了以下探索：

（一）从点切入，夯实基础。以教材习作安排为骨架，适当挖掘文章的训练点，构建横向（分册）和纵向（专题）习作训练网络体系，这样各训练点便能准确定位。

（二）串点成线，序列建构。以文体为序，把相同的文体分成若干训练专题，再把各专题细化成系列训练点，这些训练点又分为基础训练点和发展训练点，基础训练点是所有学生都达到的目标，发展训练点是针对不同层次的学生进行分层评价。老师根据年级及班级学生实际情况选择不同的训练点，进行序列化训练，解决了训练点缺少前后联系衔接的缺点。序列建构是对课内序列的查缺补漏、补充完善、训练提升，给老师一张立体的写作教学路线图，使老师们既能宏观准确把握教材安排意图，又能微观落实目标。

（三）生活随笔，个性为文。在学生初步掌握了基本的表达方法之后，再让学生以生活随笔为主，自由表达，不受课本的要求限制，题目自拟，体裁自定，内容自选，形式多样，学生以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，去描绘丰富多彩的生活，量的积累必然带来质的飞跃。

本实践研究，打破课内外的界限，打通生活、写作二者之间的联系，增强了习作活动的实践性，让活动和体验的过程成为学生写作的过程。