经典文本，作文的蓝本

白华锦

河北省邯郸市临漳县第三中学A部056600

    教学的根本是把课堂生成一个生命成长的土壤。凭借经典学写作，是语文课教学的使命。

                                   ——题记

写作一直以来都是是语文教学的重难点，它不仅是中高考语文的大半壁江山，更是学生语文能力和素养提升的重要部分。

写作不是凭空遐想无章可循，阅读与写作之间，是有一座桥梁的。就像我们要练好字，先要找到可以临摹的名家字帖，从描红，到临摹，到有自己的神韵和特色一样的道理得出：我们可以通过阅读经典文本，然后仿造去写出作文。

我们先探讨三个概念：语文、教材与课文  语文课。

何为语文？语言和文字；语言和文学;语言和文化。通俗地说， 语文就是语言文字。平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。

语文教材的特点有哪些？《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”

教材中课文教材文本是典范的文章或文学作品，堪为模式，具有语文教育功能，于学生阅读能力写作能力之增长有帮助或有教益。课文不仅是文质兼美、脍炙人口的典范文本，其思想内容好，语言文字好，并且适合教与学。课文在分量上恰如其分，科学合理，适应学生实际，操作上也方便教师教学。

因此，我们教师在教语文时，要引导学生练习看书和作文的本领。让语文课本中的经典文本，成为我们辅导学生写作和学生作文的蓝本。 明道和写作才是我们教学生命的本色。

那怎样利用好教材上好作文课呢？

我们一起来回顾分析一下教材中课文特点：《走一步，再走一步》《背影》《老王》《故乡》《白杨礼赞》体现着“叙议结合”构思与表达的规律；《昆明的雨》（宕开一笔）体现着“首尾照应”构思与表达的规律；《雨的四季》体现着“春夏秋冬”构思与表达的规律；“引出事物，描述事物，托物寓意”一种构思与表达的规律（三部曲）。如：《陋室铭》《紫藤萝瀑布》《白杨礼赞》；“重章叠句”一种构思与表达的规律。如：《诗经》《乡愁》《天上的街市》；“概写一笔，细写几笔”一种构思与表达的规律。如：《藤野先生》《我的母亲》（朱德）；“凤头、猪肚、豹尾”一种构思与表达的规律，如：《背影》……

细思极“恐”：篇篇课文竟然 如此有味道，有讲究！在我们的语文教材中，这真大宝藏啊！

我们再以朱德元帅的《我的母亲》为例，谈谈课堂教学中怎样和写作教学结合。文章开头：“得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。”这样的开头简洁、概括性强，不仅总领全篇并且奠定了全文的感情基调。非常值得我们引到学生学习，特别是考场作文的指导。课文中，作者叙述议论抒情结合，寄情于事，评说母亲的形象，以及对我成长的潜移默化的言传身教。我们一定要引到学生去研读和模仿。文末：“母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。这是我能做到的，一定能做到的。愿母亲在地下安息！”真正起到画龙点睛，点燃情感，深化主题的作用。对学生的阅读和写作都有很好的指导作用。

文中的“母亲是个好劳动。从我能记忆时起，总是天不亮就起床。全家二十多口人，妇女们轮班煮饭，轮到就煮一年。母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。”是经典的概写一笔细写几笔。经过老师讲解，学生写出了这样的文字：母亲是个很大度的人。（概写一笔）我的父亲有四个姐妹，姑姑们和奶奶五个女人凑到一起，难免会有些碎嘴，背地里或是当面对母亲说三道四。我那时也不太小了，有些话听见了，心里也为母亲打抱不平，回去便说与母亲听了，可母亲却淡淡的说：“让她们说去，反正又影响不到我正常生活，人啊，心总要放宽些才好。”可我那时毕竟还只是个孩童，心里也总会有气，知道我后来长大些，懂事了，才体会母亲宽容的心。（我班学生申鸿哲习作《我的母亲》）

怎么写出“猪肚”情节？我们再一起看看鲁迅的经典《阿长与<山海经>》。写“新年祈福”写尽人物的语言、动作、神态“第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了——“阿妈，恭喜……。”“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘……

”读懂经典怎样把选材写得丰满的，它不玩花，也不是玩“文艺腔”，而是通过真实而又精彩的故事，鲜活的语言，丰富的人物形象，讴歌真善美，贬斥假恶丑，彰显信仰美，崇高美。

在阅读教学中渗透作文指导，视课文为宝藏，以课文为例子，真正做到用教材教；学生在老师的指导下形成读写结合的意识，产生广泛与持久阅读的兴趣，从教材中吸取写作营养，从阅读中获得写作的种种启迪，掌握多种思维方法，以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰。

遵循叶圣陶先生“语文课文是些例子”说。我们进一步探讨例子就作用而言，它是凭借，它是吃透例子后的迁移。在叶圣陶看来，这些例子是从学生现在或将来需要读的同类读物中选出来的“样品”，样品的作用在于举一反三：了解语文教本里的这些篇章，能阅读同类的书。

举一反三不仅指向阅读，还涉及写作。所凭借的就是课本或选文，也是不够的。只有我们注重写作教学过程的延续性和整体性，对每个写作专项进行扎实、有序列地推进，并在过程中不断重视学生意识的培养、语言的积累等，才能真正提高学生的写作能力。

这对我们语文教师的挑战无疑是极大的。

作者： 白华锦

单位：河北省邯郸市临漳县第三中学A部 

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