家园联合下幼儿劳动素养培养的实践探究

吴娟

乌海市海勃湾区第一幼儿园      内蒙古，乌海016000

摘要：幼儿园与家长协作开展幼儿劳动教育，能显著改善传统劳动教育的单一性和局限性，让幼儿劳动教育的开展形式更加丰富，使劳动教育的效果更具持续性。家长参与幼儿劳动教育，能借助家长的资源和能力探索家园联合下幼儿劳动素养培养的新型教育路径，构建更加多元的幼儿劳动教育新结构。除此之外，教师和家长可以配合进行恰当的言传身教，以自身积极、正向的行为带动幼儿劳动行为的生成，让他们在熏陶和感染下形成劳动素养，促进劳动教育的整体性发展。

关键词：幼儿教育;家园联合;劳动素养;

劳动素养是新时期复合型人才必须具备的基本素养之一，也是体现素质教育全面综合发展的重要品质。因此，教师要重视劳动教育，以劳动教育的创新实践促进幼儿劳动素养的培养。在幼儿园开展劳动教育，能使幼儿在自主体验的活动操作环节中获取相应的劳动情感、劳动知识、劳动技能等，提高劳动教育的整体效果。文章主要研究幼儿园与家长建立劳动教育共同体，以合作开展幼儿园劳动教育的各种可行性实践方式。

一、利用可视活动，发挥劳动教育实践优势

对于教师而言，幼儿园的劳动教育是一种可视化的教学活动，其过程和结果都是可视、可控的。但对于家长而言，家庭里的劳动教育是不可视且难以控制的。为此，教师在与家长协同开展劳动教育时，要力争设置可视化的劳动教育活动，在固定的劳动计划、透明的活动环节和指定的活动场地等方面进行优化和创新。当劳动教育活动中的每个环节都可视且可控时，教师和家长在幼儿劳动教育活动开展方面的默契度就会越高，也越容易使幼儿劳动教育收到成效。

若要更好地开展可视化的劳动教育活动，教师要先让家长了解和学习什么是可视化的劳动教育活动，什么是不可视化的劳动教育活动，明确各自范畴的同时将两者进行区分。例如，玩具摆放、房间收纳等没有明确任务要求的劳动可以归为不可视化的劳动教育活动。家长对这两个概念有了清晰的认知后，就能在家园合作中避免出现活动设置混乱的问题，使劳动教育更具可行性和操作性。此外，可视化的劳动教育活动能让教师和家长获得明确的活动反馈，增加彼此对活动环节的交流，并在活动情况的交流碰撞中获得更为有效的活动方式，从而反向促进幼儿劳动教育的发展和进步。

由此可见，教师在与家长合作开展劳动教育时，要使各种场景下的劳动教育活动生动、有趣的同时，尽可能地可视、可控。对于幼儿来说，教师和家长合作开展的劳动教育活动不仅能让他们获得游戏式或体验式的劳动教育，还能让他们获得家长更多的陪伴和指导。幼儿园活动场景的劳动教育能引导幼儿有意识地规避家庭场景中不好的劳动习惯，让他们在教师和家长的良性引导和熏陶下高质量地养成属于自己的劳动习惯。可视化的劳动教育活动不仅能有效提高幼儿劳动教育的整体效果，而且能让家长在家庭中也以同样可视化的方式引导幼儿进行劳动训练，让他们在有效的引导下形成正确的劳动行为。

二、融合教育资源，丰富劳动教育开展形式

要想使幼儿劳动教育的质量和水平有显著提高，需要融合各方的资源和优势，幼儿园、家长协同开展劳动教育。在这样协同性强的劳动教育模式中，幼儿园是教育主导，让家长参与到幼儿劳动教育中能最大限度地发挥其协同作用。将幼儿园和家长的资源融合共用，丰富劳动教育形式的同时，能给幼儿带来更好的劳动体验，从而有效培养他们的劳动素养。

幼儿园和家长在劳动教育资源方面的有效融合，要从教师和家长合作进行劳动教育活动方式的开发和探索开始。家长陪伴孩子的时间长，最了解孩子的身心发展状态及相应的成长需求，也最清楚孩子在劳动教育活动中的优势和不足。因此，让家长参与幼儿劳动教育活动方式的开发和探索，能使幼儿劳动教育活动更具有效性和针对性，精准契合幼儿劳动教育培养要求的同时，满足幼儿的劳动需求，让他们在自己喜爱的活动中开心地劳动。与此同时，幼儿在各种劳动教育中的参与情况，也能让家长对幼儿劳动教育开展的难易程度有更加清晰的认知和了解，从而能够积极地配合教师和幼儿园开展形式多样的劳动教育活动。

三、增强家园链接，重视劳动教育开发效力

家长是孩子的第一任老师，他们在培养孩子的能力、塑造人格方面有重要的作用。对处于启蒙成长期的幼儿而言，家庭氛围、父母的教育期待、家庭成员的品质素养及人格特征等都会对他们劳动意识的形成、劳动能力的培养有极为重要的影响。因此，教师在进行幼儿劳动教育时，要不断增强幼儿园和家长之间的有效链接，重视幼儿劳动教育活动的开发效力，设计和安排相关劳动教育活动的同时，保证其有效性和持续性，用有效的劳动教育活动助力幼儿劳动素养的形成。

为使不同的劳动教育活动发挥出应有的教育效力，教师可以采取以下措施。首先，建立连贯、完整的劳动教育系统，让家长在有条不紊的大系统中发挥出自己在劳动教育中的基础性作用。在开展劳动教育活动的初期，教师可以给家长安排一些科学的教育讲座，让家长接触劳动教育的相关知识，进而具备一定的引导能力。当家长掌握了一定量的劳动教育知识后，能够在劳动教育中协助教师完成一定量的引导和教育工作，让劳动教育在家园合作下有序地进行。其次，教师要给家长正确的角色定位，让家长在不同的劳动教育环节发挥不同的作用。例如，教师在进行完一系列以“日常生活清洁”为主题的劳动教育活动后，可以给幼儿布置同类型的劳动练习，并让家长监督、鼓励孩子完成相应的劳动练习，使幼儿获得一定的生活劳动技能。在生活化的劳动练习中，家长既是孩子劳动的陪同者，又是劳动的监督者。多种角色的加持会让家长认真、投入地参与幼儿劳动教育，以强烈的主观能动性提高幼儿劳动教育的整体效力。

四、结束语

劳动教育需要从幼儿园阶段就开始进行，教师可以根据幼儿的实际情况进行科学、规范的劳动教育活动设计，以更加丰富多样的方式进行幼儿劳动教育。在进行劳动教育时，教师要不断拓宽自己的教学视野，要能够在不断提高自身专业素养和能力的基础上合理地运用家长资源，发挥其能力，丰富幼儿劳动教育形式的同时，让家长积极承担起劳动教育中的任务，让家长意识到自己在幼儿劳动教育中不可或缺的责任和义务，引导他们发挥出劳动教育方面的积极作用，从而让劳动教育在家园联合的情况下得到深入且全面的发展。

参考文献

[1]易潇琳，王彦峰.幼儿劳动教育的价值意蕴、现实困境和实践路径[J].佳木斯职业学院学报，2021,37(1).

[2]黄英杰，张钊瑜.幼儿劳动教育：价值、实施原则及实践路径[J].教育与教学研究，2021,35(7).