导“书”有法 学“书”有方

杨怡 

武汉市江岸区惠济路小学  湖北省  430000

书法是造型艺术，是汉字的美化艺术，是中国传统文化中的瑰宝。“书法”二字中的“法”，指的就是书写的“道理”。书法学习是一个漫长、艰辛的过程，如何将这门抽象的艺术转化为具象的知识传授给学生，离不开教师的引导。教师导“书”有法，学生才会学“书”有方。导趣、导法、导练、导理，教师善“导”，就能激发学生的兴趣度、参与度，提高有效度，促进达成度，让课堂时刻充满书法文化的味道，提升学生对书法文化的自信心，传承书法文化的使命感，

让书法学习在书法课堂中悄然发生。

    一、导入激趣，文化渗透

中国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话充分说明了兴趣在学习中的重要性。书法学习相对绘画、舞蹈来说较为枯燥乏味，而小学生的“小”又提醒着我们在书法教学中在激趣上要多想办法，以点燃学生书写热情。良好的开端是成功的一半，书法课堂中，可以灵活利用互联网的海量信息和便捷直观的多媒体，根据教学内容的特点，根据学生的好奇心理，运用喜闻乐见的形式导入新课。创造有趣的、有效的、优美的书法学习意境，引领学生走进书法世界，感受中华传统文化的魅力，让学生对书法“一见钟情”“欲罢不能”。

1.经典引领：经典典故、作品在书法历史中可谓俯拾皆是，可以信手拈来而用之不尽。这些经典人物和作品是标尺，也是榜样。教学之始，讲述古今书法家的趣闻轶事、书法典故，如“王献之与十八缸水的故事”“取而代之”“锺繇在被子上练字”等，可让学生深受启迪。赏析名家书法作品，浏览名胜古迹的宝墨真迹，让学生从书法作品的笔法、章法及气韵中体会书法的美妙，从而唤醒内心深处对美的追求与向往。这样的书法课堂非但不枯燥乏味，还能在不知不觉中增加书法鉴赏能力，进而激起他们对书法产生浓厚兴趣，为下一步学习书法创设浓厚的学习氛围。

2.文字源流：“六书”造字，使得汉字丰富有趣。汉字与书法，一笔一划皆有故事，是历史、文化的记载，学生不知不觉进入了历史的画卷，也就情不自禁地喜欢上了汉字。例如在学习“牛”字时，教师带领学生进入“汉字的前世今生”探秘之旅！教师用课件依次出示不同书体的“牛”，让学生猜一猜是什么字，看“牛”字神奇的演变：早期刻在龟甲上甲骨文“牛”字；殷商时期铸刻在青铜器上的金文“牛”；秦代通用的篆体“牛”；汉代隶书“牛”；今天方方正正的楷书“牛”，学生感叹汉字的神奇与魅力。从造字法的视角追寻、探寻汉字的起源，将书法与汉字的字源相结合，不仅激发了学生们对汉字的兴趣，还感受到汉字的形象美、文化美。

二、导法启思，激励探知   

教无定法，贵在得法。汉字的笔画、用笔方法、间架结构都有一定的特点。在教学中教师要善于创设情景激发学生自主探究知识的欲望，启发学生活跃思维，引导学生主动学习探究。

1.启发观察：正如唐孙过庭《书谱》中说道：“察之者尚精，拟之者贵似。”所谓“察之者”，就是要培养学生有一双敏锐的眼睛，能够通过细致观察，揣摩字的点画、用笔、结体和神韵等，找出其书写的方法和规律，将它们观之入眼，铭记于心。学习笔画时，教师可引导学生联系生活中的物象，让学生发现笔画字形的形态之美。如斜钩的弧度像弯曲的扁担,卧钩的形态像摇篮、像小船，而竖提像挂钩、像锄头，这些观察发现，开启了学生思维之门，使笔画特征形象化、具体化，让学生更容易明白笔画字形的运笔方法。

    2.示范引路：著名书法家陈振濂先生说：“在书法教学中最好也是最省力的办法，则是亲自拿笔做示范给学生看”。每个笔画看起来虽然简单，但是许多笔势和指腕的运动方式，有时用语言很难描述清楚，学生即使将书写要领和规律方法铭记于心了，但下笔仍然会走形，有难度。教师的准确讲解与书写示范是一种现身教学，能大大缩短学生自己通过临帖来反复琢磨技艺的时间，让学生留出更多的时间去实践。所以，课堂教学中教师准确的讲解示范，变抽象为具体，是提升书法课堂学习效率，帮助学生在短时间内加深对书写技巧的理解与把握。

例如学写“女字旁”和“弓字旁”，在引导学生自习阅读了《书法练习指导》中“女字旁”书写要领之后，学生对要领的理解并没有觉得十分困难，但是在书写“女字旁”时却不能掌握好长提从左撇的下部穿过的要领，女子旁写得有些变形。在这种情况下，一位教师请学生当小老师，口述书写要领，指导教师书写女字旁。在直观的示范中，学生对“长提从左撇的下部穿过”的书写要领因为老师一笔一画的示范而变得清楚明白，不需要过多的解释。教学时，在学生疑难之处予以直观点拨，学生能快速而准确地感受到起笔、运笔、顿笔、收笔等微妙变化，领悟到书法的线条通过手、腕、肘能通其神、达其意，学习效果事半功倍。

   三、导练育能，形神兼顾

   “实践出真知”“百听不如一看，百看不如一练”。学书法离不开练，通过练才能得心应手，通过练才能将“胸中的成竹”写在纸上。在课堂上教师要尽可能多的留出时间让学生练习。在练中学习，在练中提高，在练中强化“肌肉记忆”，促进学生主动去模仿，去交流，去思考，从而在自主学习活动中获得知识，提高能力。

   1.比对赏析：书法学习需要一个不断比对修正的过程，这也是行之有效的基本策略，也是书法教学中不可忽视的重要环节。比对方式很多，可以是自己写的字与范字的比对，可以是同部首形近字之间的比对，可以是学生与学生之间写的字比对，甚至师生之间、不同字帖书法家之间的比对，学生在比对中找差距，在比对中明要求，在比对中得提升。教师要激励学生参与生动活泼的比对赏析活动，通过学生自评、同桌互评、教师点评等师生、生生互动品评过程，充分发挥教师的书法指导作用，也让学生在这个过程中发扬优点，纠正不足，提高书法鉴赏水平。同时，引导学生融入实训临摹活动，通过临摹—比较—校正的有效训练过程，使学生把握字形结构、范字特点和笔法要领，领悟书写规律，在成功的喜悦中培养书写的情趣。

2.学以致用：学生在学习了一些字的书写之后，可将这些字放到作品中去练习。比如进行“上善若水”“春回大地”等简单的集字作品练习，还可以结合传统节日等进行书法实践，如春节时让孩子写春联，爷爷奶奶过生日时写“福”“寿”等作品。通过各种有趣的书法实践，有效调动学生学练书法的积极性，达到学以致用的效果。

四、导理养心，字如其人

书法是我国传统文化的瑰宝，是一种独特的艺术形式，它含有多种文化元素，我们应让书法课堂教学在书写训练的载体上，融合进更丰富的文化熏陶、思维发展和品格磨炼的元素，使学生通过学习书法，了解书法悠久的历史文化，在练习书法的过程中提高书写技能；体会书法的美感，提高审美能力；积极思考，促进感悟，懂得做人做事的道理，提升文化品质。

   1.培养良习：要重视养成良好的书写习惯和态度。小学书法教学中，尤其是学习书写的初始阶段，教师要对学生的书写态度、书写姿势、书写用具的使用和保持书写环境整洁等进行细致指导，严格要求，使学生养成“提笔即练字”的习惯。引导学生自觉过“三关“，即笔姿、坐姿、写姿关，基本笔法关，良好行为习惯关。让学生在持久地练习中领悟坐姿端正的平稳美、书写态度的庄重美、平心静气的豁达美。

2.熏陶感染：书法练习是持久战，不可能速成，特别能培养人坚韧不拔的毅力和吃苦耐劳的精神。书法是人心灵的心电图，让学生通过学习，熟悉和掌握传承中华民族的书写工具和书写方法，感受祖国文化的魅力，让渗透在骨血里的中华民族的文化基因，在不断熏陶中逐渐被唤醒，努力将“中国人写好中国字”的思想深深地植入学生的心灵。

    书法教学，对于学生书写能力的提高、人格的陶冶、情感的丰富和创造力的开发具有重要的意义；书法教学，能提高学生的文化修养，促进学生的全面发展，让学生终身受益。我们要进一步提升对书法教学的认识，掌握有效的方法，推动书法教学蓬勃发展。