初中数学探究式教学实践策略探究

阿娜古丽•尼亚孜

库车市第六中学  新疆  库车  842000

摘要：初中数学采用探究式教学对知识的深刻理解，提高课堂教学效果，发展学生数学思维具有积极的作用。因此，在教学过程中，教师要不断总结实践经验，树立探究式教学观念，从教学重点出发，把握问题设计的深度和广度，并充分采取问题式引导、实践操作、多媒体辅助等手段共促探究式教学的发展。从而激发学生的创新思维，全面提高教学质量和教学效果。

关键词：初中数学；探究式教学；教学

一、初中数学教学策略在教学实践中应用的重要性

教育事业的不断改革,对当前的初中数学教学工作也提出了更为严格的要求,数学教师需要树立培养学生核心素养的教学目标,并遵循新课程改革的标准要求来促进教学模式的深化改革,以此来为社会培养更多优质人才.这不仅是初中数学教学工作改革发展的重要内容,也是实现学生个人良好发展的必要手段.基于此,在初中数学教学工作的开展过程中,教师应当要注重对学生的实际情况进行了解,分析学生的性格特点、研究学生的思维方式,综合考虑各项因素,并以此为基础积极探索科学可行的初中数学教学策略.教师只有实现教学方法的多样性以及教学内容的丰富性,才可以推动素质教育在数学教学工作中的有效融合,进而促使学生能够积极跟随教师的步伐,主动地参与到学习和探究活动当中来,实现整体教学效率水平的提升,并推动初中数学教学工作的良好发展.因此,提升初中数学教学策略的探索水平,对于提高数学教学工作实践成果以及打造课堂高效教学模式等方面都具有十分重要的意义和作用.

三、初中数学探究式教学实践策略

（一）从本质出发树立探究式教学观念

探究式教学的本质，从教学方法角度来说就是教师的引导和启发作用。为此，教师应清醒地认识到，所谓探究式教学，应该是贯穿于整个课堂教学，以吸引学生注意力，引导学生主动学习思考为目的，而并非拘泥于对一些复杂的、难度较大的问题组织集中性探讨。为此，如何实施探究式教学，应该从探究式教学的本质出发，分为三个方面进行课堂设计。第一，对于关键性问题，需要小组探讨或学生深入思考探究的问题，其问题的提问及答案均应该具有引导和启发作用，一般体现在较复杂的综合性题目之中；第二，对于一些概念性的题目，教师应注重引导，学生则是在于知识的积累推导；第三，一些非关键性问题，同样要注重引导作用，教师可以采取集答式提问，快速计算提问答案等方式，采取灵活的问题进行引导，以激发学生的学习兴趣和主动思考为目的，其实质仍旧是探究式教学方法。

（二）从教学重点出发设计探究式问题

对于重点、关键性问题采用探究式方式，教师需要做好问题的设计，需要注重问题的重点程度、问题的层次性以及探究时间结构。第一，在问题的重点选择方面，首先，应该建立在教师对课程知识点与课堂整体时间的有效把握，然后选择知识点的关键内容，设计问题，设计的问题应该具有一定的针对性和综合性。第二，问题的设计要把控一定的层次性，不能什么问题都进行探究式讨论，一般一堂课可以设计不超过三个需要小组讨论的问题，五个学生各自计算的题目，其他则可以采用集答式提问的方式进行。为此，探究式问题的层次性必须分清。第三，问题探究的时间设计是关键，保障学生的探究时间才能让学生真正地做到主动思考，并在思考过程中得到个性化发展。在实践中，教师可以根据问题的大小对小组成员进行一定的分配，使得学生探究的时间得到保证的同时，节约课堂时间。例如，在学习《规律》知识时，教师课堂设计问题：“搭一个正方形需要4根木头，搭2个需要多少根木头，搭10个、100个、1000个如何计算”。在提出问题后，教师可以要求学生小组内进行一定的分配，让每个成员计算不同的内容。通过这种分配方式，节约探究时间，同时也体现了团队精神。

（三）因材施教把握探究式问题的深度

探究式问题的设计要以学生为中心进行，一方面，充分考虑班级整体学生的情况，以平均水平靠上的难度设计探究式问题，以大部分学生能够解答的问题为难度标准，这样，在进行以小组为单位的探究时，通过小组中优秀成员的带动作用，小组整体得到了提升；另一方面，由于每个学生的知识积累程度不同，理解能力、思维发展等存在差异，探究式教学应该面向各层次学生。为此，教师提出的问题要分层次面向全体，题目的难度应该匹配覆盖班级所有学生层次。而小组探讨时，教师要注重引导层次较低的学生，例如，当小组汇报答案及解题思路时，教师可以采取点名的方式，抽查小组中层次较低的学生，从而了解小组成员是否均掌握了知识点。

（四）注重把控探究过程做好教师指导

在探究式课堂教学中，教师要把控好探究的过程，做好指导。小组形式的探究关键在于促进小组成员间的相互交流和探讨，让思维的碰撞迸发出创造的火花，从而解决问题，得出答案。能够达成这种形式不仅在于小组讨论秩序的设定，还在于过程的维护。因此，教师首先要做好学习小组的组织及问题讨论程序设计，小组中成员的结构层次必须满足上、中、下三个层次，不能出现某一个小组全是尖子生，某一个小组全是学困生。要任命合适的小组长，其成绩不必是最好的，但必须要有一定的集体意识和活跃的性格，让他作为小组讨论时的主持者或秩序的维护者。然后，做好探究过程的秩序维护，教师在提出问题交由小组探究后，要把握各个小组的探讨情况，可以通过巡查的方式查看学生的投入情况，也可以帮助一些方向错误的小组，通过以成员的身份参与小组的讨论，从而调动学生的积极性。

结语

综上所述，新课程标准及素质教育理念，将培养学生的学科思维能力放在了首位，将实践能力与解决问题作为人才培养目标。为此，当前的教学重点已不再是基于知识层面的学习，而是在学习过程中发展学生的学科思维，锻炼学生解决问题的能力。探究式教学应用在数学学科当中，对提高学生学科思维具有针对性的作用。

参考文献

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[2]金军.促进学生理解的初中数学教学实践策略[J].数理化解题研究,2020(17):38-39.

[3]于晓丽.浅析初中数学探究式教学实践模式[J].试题与研究,2020(13):13.