探索多元路径，优化小学综合实践活动

叶佩奇

苏州工业园区跨塘实验小学        215122

摘要：小学实践活动是一门综合性极强的课程，它考量了学生的沟通、学习、动手、想象等能力。综合实践活动教学能够增强小学生的学习能力，提高小学生的综合素质。然而，现在部分教师在小学综合实践活动教学中仍然存在不重视、随意化现象，从而使得综合教学效率低下。本文旨在探索小学综合实践活动的多元路径，优化教学方法，提高教学效率，从而达到提高小学生综合素养的目的。

关键词：综合实践活动；多元路径；小学教育

引言：小学综合实践活动具有实践性、自主性和开放性等特征，在教学小学综合实践活动课程时，教师通常会发现很多问题：专注操作而缺少兴趣培养，重视课程而疏于心理指导，重于活动而轻于课题研究……这些问题正是对教育工作者的考验。因此，教师需要立足实际，站在学生的角度，充分考虑课程特点，从综合实践活动教学的情境创设、角色引导以及能力培养三个方面进行优化，从而提高实践活动的效率。

一、创设教学情境，吸引学生兴趣

俗话说的好：“兴趣是最好的老师。”综合实践是一门活动课程，在教学活动中，为了确保课堂的生动性和趣味性，往往需要教师创设教学情境，吸引学生兴趣，提高他们的课堂积极性。例如，在教学零花钱怎么用这一课时，教师可以创设一个情境：有一位小朋友一天有五元零花钱，他在第一节课之前就全用完了，可是中午天气炎热，其他小朋友在啃冰激凌的时候，这位小朋友只能眼巴巴地看着；还有一个小朋友每天只花一块钱，把剩下的四块钱存起来，一个星期就存了二十元，他可以买下一个自己喜欢的玩具。通过这个情境，学生会开始对零花钱怎么花这个内容有所兴趣。教师趁热打铁问学生平时有多少零花钱？是怎么使用的？让学生展开激烈的讨论，然后选取最会花零花钱的学生分享自己的经验，从而在欢声笑语中完成这一课时的研究。这样的教学模式，不仅符合小学生的思维方式，而且能够轻松教学氛围，让学生更简单更愉快的学习知识。

二、做好角色引导，加强激励评价

在小学综合实践活动过程中，教师摆正自己的角色和及时评价激励学生对于教学起着关键性作用。因此，教师在指导综合实践活动课程时，要找到正确的角色定位，对学生给予更多的关注。首先，教师在综合实践活动中拥有一定教学任务，但不应该只顾及教学任务的完成，而疏于对他们进行学习的指导和帮助；其次，教师不仅需要给学生综合实践活动上的指导，也要主动地加强对学生的了解，找到他们身上的闪光点，给与鼓励和信心；最后，不能将自己的身份单单定在“教师”这一身份上，要与学生形成一种平等友好的关系，与他们一起进步。例如，在教学方便黑板刷这一课时，教师可以先让学生实践擦黑板以了解黑板刷的缺点，从而体会到黑板刷不足的地方便于改进；接着教师发挥自己查找资料的能力，找到适合做黑板刷的材料，向学生提供建议与帮助；然后教师要留心观察每位学生在综合实践活动中的表现，对他们进行评价，使得学生及时知道自己的问题所在，并且找到正确的方向；最后，要时刻关注学生的心理变化，对惆怅或信心不够的学生及时进行鼓励，增强他们的信心，让他们继续研究。

三、重视能力培养，优化活动指导

教师在教学过程中，要基于角色定位，把目光更多地放在学生创新精神和实践能力的培养，特别重视学生能力的培养。思维影响着行为，综合实践活动对思维和行为的要求都极高。这就要求教师尊重客观规律，坚持以学生为中心，把学生的思维能力培养置于首要地位。从激发思维兴趣，引导思维导向开始，逐步培养学生思维方式、思维习惯和思维能力，从而提高学生自主思维能力。对于优化活动指导，教师要注重学生习惯的养成，加强行为管理，培养学生自我管理意识和能力。例如，在教学吸烟有害健康这一课时，教师要告诉学生香烟中的物质，然后引导学生思考“是哪种物质侵害人的身体？”，然后学生会结合生活经验，查找资料，试图找到真相。接下来，教师要加强指导，教育学生绝对不可以触碰香烟，给他们树立正确的价值观导向，让学生养成好的生活习惯。最后，让学生讨论如何降低国家的吸烟率，接着教师总结。这样相对自由的教学方式，更能够放飞学生的思维能力，让他们得到有效地释放。

结束语: 小学综合实践活动课程打破了传统教学模式和授课思维，增大了课堂范围，拓宽了学生视野，加强了学生沟通能力，让学生能够有效地解决生活中存在的实际问题。对于教育工作者来说，看到学生有进步就是最大的欣喜和成就。因此，在综合实践活动教学过程中，教师要创设教学情境以吸引学生兴趣，做好角色引导多加激励评价，重视思维能力培养以探索多元路径优化教学方式。

参考文献：

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[2]陈萍.小学综合实践活动中学生能力的培养策略[J].家长,2022(32):162-164.

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