基于课程游戏化下幼儿园游戏的融合分析

朱琳

内蒙古自治区呼和浩特市回民区第六幼儿园

摘要：游戏是幼儿的一种自主活动，它主要强调的是幼儿的兴趣、幼儿在游戏中的表现以及幼儿的参与过程。在当下教育改革的背景之下，幼儿教育也在不断的进行改革和发展，现今采用课程游戏化的教学模式在幼儿教育的时间中取得了显著成效。在最初的改革过程中，幼儿教育者在教学和游戏这两种教学观念之间摇摆，认为游戏和教学有本质上的不同。

关键词：课程游戏化;幼儿园游戏;融合分析

引言

幼儿园课程游戏化的实施，要求幼儿园教师构建较为完善的游戏课程体系，以营造适宜的游戏环境，提升和谐的游戏氛围，丰富游戏形式，促进游戏效果为方向。在游戏化课程实施的过程中，要把握游戏化教学的基本原则，注重游戏的针对性、实践性、规则性、互助性、安全性和创新性，不断满足幼儿的发展诉求。

一、课程游戏化下幼儿园游戏重要意义

（一）游戏化教学提高幼儿建构数理知识的主动性

幼儿在游戏的过程中能够获得愉悦感，所以幼儿愿意参与到游戏化的教学模式当中，他们的内在动机促使其积极主动的进行学习。就游戏本身而言，可以促进幼儿去尝试和探索，而不必害怕失败带来的负面情绪。通过一次次重复性的游戏矫正错误，在脑海中形成正确的数学概念，在一次次强化的过程中，幼儿动手解决问题的能力和自身的逻辑思维能力都会有所提升。而且在对幼儿进行游戏化课程的教学时，往往要借助玩具为媒介。让幼儿通过对材料的直接触摸和控制，感受和理解数字和物品之间的关系，在大脑中形成数量、空间的初步概念，为以后幼儿思维的培养和抽象学习奠定相应的基础。由于游戏化课程教学模式下教学目标较为灵活，可以对幼儿进行分层教育，促进不同水平学生的共同发展。让幼儿在这种模式下有积极放松的情感体验，避免课堂严肃教学气氛带来的紧张感，提高学生的学习兴趣和学习效率。

（二）游戏化教学能够提升幼儿教师的专业化水平

教师要对相关的政策有正确全面的了解，树立正确的教学理念，采用正确的游戏化教学方式，要坚持理念先行的原则。在对幼儿进行游戏化教学的过程中，首先要转变对幼儿的认知，认识到幼儿是教育教学活动中的主体。除此之外，教师还要具备下列的专业能力：游戏化教学能力和教师专业水平之间有着密切的关系，二者相辅相成相互促进。

二、课程游戏化下幼儿园游戏的融合策略

（一）丰富课程内涵

为保证幼儿园课程游戏化的有序推进，教师应当充分激发幼儿主体的参与热情，多角度、多层次、多途径深入挖掘本土课程优势，并经过科学的筛选，选出幼儿更熟悉、更易于操作、更便于活动的内容及方式，构建具有本土文化气息的生态课程。第一，立足本地的资源优势选择多样化的游戏材料。教师还可通过收集各类农作物、水产品、农具、渔具等材料为幼儿游戏提供基本活动道具，使幼儿在学习编制渔网、种植作物等手工作业中，体会当地文化特色，从而积极进行其他探索实践。第二，发挥家乡文化特色。教师应当注意从小培养幼儿的乡土情怀，让幼儿从小接触家乡文化，激发其热爱家乡的情感。教师可结合本地的传统民俗文化，设计生态教育小游戏。第三，科学选择活动主题。在各学期开学前，教师应当综合下一阶段的教学任务目标，科学确定生态课程的主题，并通过对以往活动经验的总结，科学地调整并创新游戏活动的内容、目的、方式，抓住幼儿感兴趣的活动环节，摒弃无意义、乏味的活动环节，尽量避免出现雷同等问题，充分激发幼儿的学习积极性，培养其自主学习及探究学习的能力。同时，教师可以通过修正原本的活动主题计划，创设全新的活动内容，对整体活动进行优化调整，增加观赏自然风光、探寻建筑之美、体验民俗活动、保护生态环境等模块，丰富幼儿园的课程内容，使得游戏化生态课程更加贴合幼儿的生活，便于幼儿了解、学习、感受，提升课程设置的多样性及开放性。

（二）优化课程组织

游戏是幼儿教育的主要方式，将生态课程与游戏精神相融合，首先需要保证幼儿具有充足的活动时间及空间，并将游戏精神全面融入课程实践，具体可从以下三方面展开。第一，体现游戏化生态课程的自主性。教师应当综合幼儿的实际学习需要，根据幼儿当下最感兴趣的内容开展活动，不定期开展实际体验活动。教师可带领幼儿深入与生态相关的场所进行实践、参观、体验活动，保证实际的活动内容可充分激发幼儿的好奇心，并灵活调整活动时间，让幼儿基于现场学习、调查研究总结自己的学习经验及收获。第二，凸显游戏化生态课程的弹性。教师在活动期间，需要充分尊重幼儿的意见及需要，依据幼儿的承受、学习能力灵活调节活动流程及内容，并利用“观察+审议+实践”等方式，搭建生态课程教育活动框架，从幼儿需要和兴趣出发，让幼儿能自主选择游戏时间、游戏材料、游戏方式。同时，教师应注重动静交替，形成集体活动、区域活动、日常生活等各类活动科学组合的一日活动流程。第三，做好游戏化生态课程的适当留白工作。幼儿园环境是保证游戏化生态课程顺利展开的基础条件。教师在对幼儿园的活动区域进行设计时，需要认识到适当留白的重要性。将游戏空间适当留白，可充分激发幼儿的想象能力、表达能力及开放性思维；将游戏内容留白，可给予幼儿无限的创造空间及机遇；将游戏材料适当留白，可以给予幼儿更多的选择机会。

（三）融合家校教学资源的拓展性，进行课堂主题环境的创设

教师在进行幼儿教学的过程中，应该与家长进行合作，教师要及时地与家长进行沟通交流，反映幼儿的状况。并且由于这个阶段孩子的年龄比较小，那么教师在与家长沟通的时候就要及时反映幼儿的情况，将幼儿在学校中的表现讲给家长。同时，教师也要向家长询问幼儿在家里表现得怎么样？通过这样的双向反馈，就能够更好地掌握幼儿的情况。在进行幼儿教学的过程中，为了让幼儿能够健康的成长，那么教师应该与家长进行合作，发挥家长的作用，通过对课堂主题环境的创设，为幼儿营造一个良好的成长环境。接下来，教师就可以将幼儿在幼儿园的情况主动地和家长进行反映，然后与家长进行交流。在进行交流的过程中教师还可以将幼儿在幼儿园的照片拍摄下来展示给家长，这样家长就能够了解到幼儿在幼儿园的情况。除此之外，教师应该与家长进行沟通交流，了解一下家长对幼儿的期待，然后通过这样的沟通对幼儿进行更好的教学。

（四）开展多样化的游戏教学

幼儿园的游戏化课程教学不应是单一的教学模式，而是要开展多样化的游戏教学，满足幼儿的发展需求。传统、单一的游戏教学模式容易限制幼儿的思维，形成固有的思维体系，不利于幼儿的全面发展，所以，开展多样化的游戏化课程教学是必不可少的。幼儿教师要充分运用游戏教学模式。图片游戏教学模式是较为传统的教学模式，但是在游戏化课程教学中也是最为基础的。活动游戏教学模式可以提高幼儿的积极性和参与性，亲身体验可以拓展幼儿的思维能力。故事游戏教学模式可以培养幼儿的想象能力，发挥自己的想象力，形成故事情节画面，促进幼儿的语言思维能力。

结束语

幼儿园教育对于幼儿的启蒙教育和学习发展有非常重要的意义，一定程度上关系到幼儿教育教学的效果，并且在实际的幼儿教育过程中，应该利用游戏化教学方法进行教学改革。利用游戏化教学方法，实现现代教育教学效果的优化，更应该注重游戏化教育方法的良好融合，把握一定的原则，确保课程游戏化能顺利进行。

参考文献

[1]陈银芳.基于课程游戏化下幼儿园游戏的融合分析[J].试题与研究,2019(23):56.

[2]徐蕾.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现探讨[J].湖北农机化,2019(07):116.