基于雨课堂的在线教育教学实践探索

徐毅成1[,] ,袁琳2

（1.甘肃政法大学公共管理学院；2.甘肃政法大学民商经济法学院）

摘  要：随着移动互联网技术的迅速发展和教育变革的不断深化，在线教育教学越来越受到重视。笔者基于雨课堂在线教学平台，结合自己本科课程的教授情况，阐述了在线教学的实践探索。实践表明：雨课堂在在线教学模式中发挥了重要的作用，建立起了以学生为中心的教学模式，通过“课前—课堂—课后”全面性的教学数据统计和分析，同时在教学中引入课前预习、课堂线上互动、线上答疑和课后讨论，利用全面系统教学数据和教学效果评价，逐步提升教学效果，有效将信息化技术融入教学当中。

关键词：雨课堂；在线教学；教学实践

一、引言

2020年新冠肺炎疫情在我国暴发以来，对我国教育行业带来了严峻挑战，为了有效抵抗疫情，教育部决定春季学期延期开学，并于2月25日印发《关于疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》。意见指出：各高校应积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证线上线下教学质量实质等效。各级学校的领导和组织都高度重视，先后观摩学习进行了多次线上教学培训，快速的教育教学方式变化特别是从互联网到移动互联网，创造和开启了跨时空的生活、工作和学习方式，从而使知识获取的方式也发生了根本变化。教与学可以不受时间、空间和地点条件的限制，知识获取渠道灵活与多样化。由清华大学研发的雨课堂安装包可以迅速帮助教师尽快适应新的教学环境，同时雨课堂平台充分利用了学生的视觉、触觉和听觉功能，对大脑产生多重刺激作用，通过同学们每天离不开手的手机就可以将教师、学生、课堂联系到一起，很多单位都非常支持、鼓励教师采取多种方式开展线上教学，加强了师生之间的交流，使得教育教学效果无论是线上还是线下都能做到“同质等效”。

二、在线教学准备

本文采用雨课堂这一新型智慧教学工具设计了混合教学模式，雨课堂是2016年基于清华大学等高校一线教师的教学实践，由学堂在线研发的一款智慧教学工具，目的是提升课堂体验，增强互动、便捷教学，降低成本。它能将线下教学中的PPT、微课、微信等常用教学工具融为一体，将现代化通信手段运用于教学，推动高校信息化的发展。教师可以借助雨课堂实现“课前—课中—课后”三阶段有机结合。在整个教学过程开始之前，作为一名一线的普通教学教师，在线教学或者非在线教学笔者经常会完成这样几件事（虽然会非常花费时间，但教学效果确实非常有效）。

第一，备教材。对于刚刚新入职或者刚刚走上大学讲台的教师而言，教材是最重要的课程资源，是教学的基础和主要对象。为什么在这里非常强调教材的重要性呢？原因是笔者在与教师聊天中发现，很多刚刚走上大学讲台的教师非常优秀甚至大多具有硕士甚至博士以上的学历，他们认为讲自己的“海阔天空”就是最好的，我们真的不能否认有的教师的确是“腹有诗书气自华”，但是，在面对全国这么多所学校，不同级别，不同区域，不同状态下学校和学生而言，教材永远是我们全体教师开展教学的核心，教材，又称“教科书”，老百姓叫它“课本”。所谓“课本”，一是“学本”，学生学习的“本子”；二是“教本”，教师授课的“本子”；三是“国本”，体现国家意志的“本子”。百年大计，教育为本；教育大计，教材为本。做人不能忘本，做教育也不能忘“本”，忘记教材这个“本”。“学本”“教本”“国本”这三个“本”非常形象地说明了教材的地位和重要性。

教师领会贯通教材是处理教材的第一步，因为即使对于当代大学生来说，这个“国本”也是我们开展大学生思想政治教育的核心所在，习近平总书记也曾对教材建设做出重要论述：“用心打造培根铸魂、启智增慧的精品教材，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人、建设教育强国作出新的更大贡献”。习近平总书记的讲话更加说明教材的特殊地位，就需要教师队伍自觉把思想认识统一到课程标准上来，坚持正确政治方向，弘扬优良传统，推进改革创新。只有教师明确了本学科的总要求和原则，才能在每一节课、每一讲中明确学生必须掌握的知识内容和范围，以及教学进度等。

有了以上的基础认知和判断之后，作为教师在上讲台之时就有了敬畏之心。所以，在为大学生讲授之前，教师应对教材深入钻研，要熟悉所选教材的接受程度、难易程度、前沿程度等，把握整本教材的教学大纲，深刻理解每一单元，每一课的基本内容，认真分析每一课的核心知识点，抓住重难点，找准对于学生的训练点，每一节课都应有一根主线、若干核心问题在支撑，明确教材内容讲授的前后关联和逻辑顺序便于学生理解并记忆。另外，备教材可以明确每一次上课的教学目的，这是一切教学工作的出发点和归宿，也是教学工作和教学评价的依据。在评价一堂课的教学效果时，首先要看的就是这堂课的教学目的是否合适，以及为完成教学目的所采取的教学措施是否得当，教学目的完成情况如何。当然，“尽信书则不如无书”，如果能够在教材的基础上进一步对所讲授内容进行更为深入研究，创造性地使用教材将是会为整个教学带来“视听盛宴”，也是每一个追求优秀教师应具备的基本素质。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一，才能使教材的普遍性同本院校、本专业、本班级教学实践的特殊性实现有机结合，也才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。这是久久为功的一件事，也是任何时候必须完成的一件头等大事。

第二，备学生。古人云：“知己知彼，百战不殆”。当代大学生的课堂再也不像过去非信息化时代那样，教师讲什么学生吸收什么。现在的状态是教师讲的任何内容可能已经是学生在其他地方学习过的，甚至是自己已经研习过的，这样导致教师在给学生上课时，针对上课内容不会很感兴趣，甚至觉得索然无味，开始“无聊”、“开小差”干与课堂无关的事。但是这给授课教师的反馈可能是该生上课不积极、扰乱课堂秩序等，严重影响了师生之间的了解和判断，也严重影响了一堂完美课程的呈现。

当代的课堂教学同样也如同一场战斗一般，只不过这场战役是一场激烈的脑力对决。对于教师而言，可能是一个人在挑战N个人，所以对于教师的压力而言是可想而知的。因此，对学生的了解是如此重要，课堂教学是师生之间的双向活动，如果学生未积极参与课堂，课堂的教学效果肯定会大打折扣。备学生这件事的主要目的在于了解班级学生的个体性和整体性，也就是说在遵守课堂讲课纪律的同时，也要关注学生个体差异，教师在授课过程中有所侧重和平衡。对于授课教师来说要了解的内容主要包括进入大学后每个学生的思想状况、知识基础、兴趣爱好、性格特点以及理解能力等，这些状况的掌握有助于教师在开展线上教学的过程中第一时间想到某一位学生，或者是充分利用智慧教学工具充分发挥辅助教学的作用，这些都对课程的有序开展进行起到了至关重要的积极作用。当然，了解学生的知识基础和理解能力有助于教师因材施教，每个学生在进入大学之前的阶段中，他们的教育程度、成长环境、理解能力、教育方式等等都不一样，大学授课教师一定要有针对性的教学，在授课过程中根据学生的现状来把握知识点难易程度，从而积极调动学生的学习积极性、让学生真正成为课堂的主人。当然这件事的完成，需要授课教师和学生有交流、有互动、有讨论，有作业批改等，在这些过程中发现每一位学生的优点。

第三，备教法。自古以来，我们经常讲“教无定法”，但是却又“教必有法”。看似很矛盾很冲突的一句话，却说明教书育人这件事自古以来就是一件非常重要的事，也是一件不容忽视的小事，更不是轻而易举就能行的事。所谓“教无定法”就是依据不同的班级、不同的课程内容、不同的教材，不同的教学目标，不同层次差别的学生，采用灵活教学手段和教学方法。在教学过程中，要十分注重引导大学生在大学阶段注重利用网络等多种策略进行自主学习，尤其注重引导他们对学习内容注重总结，必要的时候对学习内容做出思维导图，逻辑框架，进一步培养大学生学习兴趣。加强自主学习的教改研究，重点在怎样最大限度地使教师的教服务于学生的学，教学不能只走形式，要求学生学在前，学生有可能在哪些地方遇到障碍，你心中有数，在学生自主学习的过程中，暴露出学生的思维困惑，收集学生学习中的问题，作为教师要综合运用多种方法去启发学生、引导学生、“捧起”学生。所谓“教必有法”就是针对教师而言，对课程内容要随时随地思考，同时对学生的授课前、授课中和授课后的反馈信息用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，最终用自己的语言去表达所思所想让每一位同学能够听懂授课内容、能够理解授课内涵、能够提升个人境界，总之在个人领悟力、领导力、判断力、学习力、行为力、潜能力等各个方面都有所收获。不同教学方法的教学效果不一样，当教师熟悉了教材和学生之后，运用什么样的教法是上好课的另外一个的重要环节。课堂不是教师的演习场，教师一定要在课下策划好课堂的教授方法，对于教师来说，每一节课由于授课内容的不同，上课前一定要提前准备这节课我大致需要用什么方法进行授课，在心中做到授课的整体规划。

第四，备习题。不同的教师可能对于这一点会有不同的一些看法，作为文科教学而言，如何在课堂中针对教学内容设计有趣、有效、有益的试题来检测学生的学习效果是至关重要的，这一点我们在理科生那里明显学习到了有效的解决办法。那就是要针对大学生的授课形式集中、授课时间长，在这样的大环境之下，如何有效调动学生学习力是至关重要的。很多教师都有这样的经验，在长时间的授课会发现有同学走神，有同学玩手机、有同学左顾右盼，甚至有的同学开始睡觉，这些行为的出现就已经说明学生无法集中注意力，甚至出现其他一些未知和不可预测的状况。所以，通过清华大学雨课堂智慧工具的试用，以及清华大学授课教师经验的分享发现，作为文科教学来说，准备大量的习题或者说准备难易不等的习题在授课过程中是非常有必要的。在线上教学的过程中，一定要提前搜集或者自己整理与讲授内容相关的习题，习题应该包含容易题、中等题和难题这样几类，在讲完某一重要知识点时，教师可以利用雨课堂平台随机发送进行一道题进行理解能力和学习能力的测试，这样层层递进的教学方式既有助于提升学生的注意力，同时也帮助教师实时掌握学生线上学习效果，让学生在读中学、听中学、做中学、思中学、玩中学等等。

三、在线教学设计

　一堂完美课程的呈现，离不开教学设计，也离不开学生与教师的联动。再直接一点就是一定要通过教学设计来提高课堂效率，课堂教学设计不仅具体体现了教师的授课思想、授课思路、授课重点，更是综合考虑了课堂教学中的各种因素，最后作用和实施在整个教学环节当中，直接影响着课堂教学效果的呈现。一个好的课堂教学设计，可以促进学生学习，相反，一个不合理的教学设计却可能给学生学习带来困扰和障碍。一般来说，按照教学规律和教学进度，要重点抓住新知识的关键点，既要回顾过往知识更要提升新知识的掌握程度，关键是抓住三个环节：第一，由不知到知、由知之不多到知之较多、由肤浅到深刻、由一点到多元是认识发展的一般规律。从未知到知之是学习的必然过程，也是一个必须要解决的主要矛盾，授课教师必须根据学生实际，选择适当的教学方式方法，让学生能够达到由内而外、心脑一致的状态，力求变抽象理论为具体案例，变深奥思想为通俗故事，变枯燥无味为生动有趣，化繁为简，化难为易。在其“未能”“未得”之时 加 以 点拨，以“开其意”“达其词”，使学生在知之与未知的矛盾运动中获得发展。第二，教师可以把一些通俗易懂的内容放手交给学生去自学，教师点拨，学生体会基本的思维方法，进而自觉地转变自己的思维方式，而对于重点、难点则必须集中力量加以解决。第三，抓住教材中的突破点，提升学生思维能力。在课前、课中一定要让学生学会系统思维、逆向思维、辩证思维、发散思维、收敛思维等。在课堂上积极鼓励当代大学生表达自己的想法、表达自己的认知，敢于打破常规，求新求变，教师和学生都勇于尝试、敢于探索。第四，激励学生独立思考，放手让学生敢于、善于提出一些有趣的问题，自己先寻找答案，然后再与教师交流商榷，要让学生充分感受知识学习的思维过程，通过学生自我感知转变味抽象概括并能够广泛应用，这是教学设计的重心。

对于在线教学而言，通常可以分为课前，课中和课后三个板块。而每一个板块的具体应用也会因人而异，只要教学设计、教学目标、教学过程、教学效果达到了，也就实现了我们教学的初衷。具体见图1所示。

图1   在线教学设计思路图

四、在线教学过程

此处通过本人常用的一种方法做一个简单的分享，各位学界前辈和同行可以尝试。第一步：建课堂。这在所有的在线或者线上课程当中都是想通的，也是相同的程序，大家完全可以借助现代化的信息设备把全国各个高校知名的课程内容，结合自己所要教授的具体课程进行结合，最后形成自己的教学展示内容。具体而言就是选择雨课堂智慧教学平台，提前建立班级或者同时建立微信群，便于师生互动交流。

第二步：发预习。对于大学生来说，有的课程内容完全可以通过让他们在课前预习完成的，这样就需要教师在课程发送预习视频、预习章节、预习习题等内容，让同学在课前完成一部分内容，并对上课有所期待。

第三步：双切换。此处我提出“双切换”主要是指教师在上课过程中为了很好地为学生门呈现上课与互动两件事的完美结合，雨课堂平台专门接入了腾讯会议来实现这个功能，这样即使在线上也丝毫没有顿挫感或异样感。一般在课堂授课环节中采用直播形式进行，腾讯会议和雨课堂两部直播同时运行，丝毫不会影响学生学习以及担心网络质量问题。打开腾讯会议进行授课分享和线上互动，同时打开雨课堂进行考勤打卡、随机点名等线上活动。

第四步：小测验。在授课过程中，通过学生预习和学生预习中存在的问题，结合课程内容的重难点，作为教师应该是提前准备好的，并且应该将这些知识点进行拆分，这种拆分是有规律的拆分，也就是说要针对具体问题的难易程度进行拆分为3-5个不同的小知识点，每一个知识点再用7-10分钟的时间进行课堂授课，并对每一个知识点随机配置一道甚至多道试题，在授课环节中适时发送一道课堂习题，测试学生对知识点的掌握程度，然后再继续下一问题，依次循环进行。

第五步：需互动。对于文科教学来说，互动也是整个课堂质量好坏的关键一环。具体到知识点需要讨论以及需要互动的，主要依靠腾讯会议开麦、开视频（主要观察学生在宿舍学习状态）完成，学生也会觉得非常具有参与感，同时每一次发言可以和教师有一个面对面互动的感觉。必要时可以借助雨课堂的“随机点名”功能完成，同时学生们精彩的回答，有趣的讨论可以借助雨课堂弹幕功能形成“云图”分享给大家（以便记录每一次共同学习的精彩）。

第六步：做总结。在每次课程还剩5-10分钟快要结束时，由教师对今天的授课进行总结，同时对同学的表现进行必要点评，发出下一次上课的友情提醒。在课后如果同学们对于今天的课程内容有疑惑、有疑问或者未跟上进度，这个时候雨课堂直播“课程回放”功能就解决了部分同学的困扰。作为教师也会鼓励学生按时根据课程进度学习，如有不会的问题及时在线反馈，教师随时进行线上答疑。

五、在线教学激励

对学生进行激励是教学环节不可缺少的部分，当代的大学生生活在物质和信息大爆炸的时代，物质激励在某种程度上对他们似乎都觉得太过渺小，甚至可以忽略。但是精神激励对于他们来说显得十分必要。所以在教学激励环节中，一般要以精神激励为主，针对不同班级、不同状态的同学可以适当加入物质性激励。一般教师在第一节授课过程中，就向学生明确说明各项成绩的占比情况，比如对预习、作业的完成都由雨课堂系统自动统计完成，上课过程中如果主动积极回应教师问题或者答题（开麦或开视频），由教师在教学日志中进行记录。通过微信群、腾讯会议、钉钉等软件对学生的学习态度、作业评价开展线上评价活动，充分利用“班会”时间进行点名赞扬与鼓励，采取“一生一策”措施等发挥评价，树立榜样的激励功能。对于分数情况，如果是教师点名回答得分就要比主动答题给分低，教师对学生回答要给予积极回应，当然在学生回答问题时必须向学生说明这是大家共同学习、共同讨论的过程，不要给发言者带来心理压力。

时代呼唤英才，希望在于青年。当代大学生具有朝气蓬勃、思维敏捷、敢为人先、有活力、有创新力、有创造力等诸多优势，需要教师利用同辈群体以及教师在课堂的一言一语引导和鼓励他们发现更好的自己，去探索更多未知空间，去创造更多新知识。响应党的号召，努力学习，把校园学习生活和自己的人生追求，以及同祖国的前途紧密联系起来，早早树立为祖国繁荣富强贡献青春力量的远大志向，珍惜年华、刻苦学习，磨练意志、砥砺品格，为祖国的繁荣富强贡献新时代的青春力量。

六、在线教学效果

针对笔者所带的2018级、2019级、2020级、2021级四个年级三个专业（行政管理、社会保障、公共事业管理）的319位同学的反馈数据调查结果来看，94.06%的同学表示“喜欢公共政策课程使用基于“雨课堂”的混合式教学模式”，92.13%的同学表示“喜欢“雨课堂”中师生之间的互动方式（弹幕、红包、对“不懂”反馈、课前意见收集等）”，96.23%表示“认为通过此类混合式学习可以弥补传统课堂教学中的一些不足”。从目前的使用雨课堂的整体教学情况来看，基本完成了既定教学内容，教学进度符合预期。与以前从未使用线上教学相比，同学们和教师都已逐渐适应线上教学方式，彼此配合的十分默契，通过教师督促和学生自律，绝大多数同学都能积极按时完成学习任务，遇到问题也能及时反馈；教师也能够合理安排教学进度，较熟练地掌握相应的线上教学信息技术及应用，基本满足目前的教学需求。

疫情让教师们在教学方式转换上得到了迅速成长，特别是信息技术素养得到了极大提升，未来在不确定因素之下，在线教学必须根据教学内容的调整、深入，还需要进一步加强课堂学习效果和课后知识的转化。笔者将会针对在线教学加强教学设计环节中课堂学习的互动性，让同学们从被动的“听”转化为主动性的“学”，调动学习积极性和参与性，提高课堂知识的深度，我们将继续扎根西北坚持为党育人，为国育才，主动对接国家重大战略需求，积极服务区域经济社会发展，积极努力培养西部地区一流的本科毕业生。

参考文献：

[1]徐士强,李谦.线上教学质量影响因素与改进——美国斯坦福在线高中透视[J].全球教育展望,2021,50(04):32-44.

[2]赵红梅,孙晓芳,闫永琴.《微观经济学》课程线上教学实践与反思[J].山西财经大学学报,2020,42(S2):133-135.

[3]靖研,郭福春,吴金旺.疫情下“UGC社区型”高职教育线上教学模式构建与实施策略[J].中国高教研究,2020(09):104-108.

[4]薛成龙,郭瀛霞.高校线上教学改革转向及应对策略[J].华东师范大学学报(教育科学版),2020,38(07):65-74.

[5]李蕉,熊成帅.从技术到理念：抗疫背景下线上教学的再出发[J].中国大学教学,2020(05):61-67.

[6]谢火木,刘李春,陈移安.疫情背景下高校线上教学的思考[J].中国大学教学,2020(05):57-60.

[7]黄文祥,李亚东,张喜生.我国本科高校线上教学的质量状况、评价及建议[J].中国高等教育,2020(08):21-24.

[8]左惟.趋势与变革：高校开展线上教学的几点思考[J].中国高等教育,2020(07):10-12.

[9]沈震.疫情防控下高校思想政治理论课线上教学策略[J].思想理论教育导刊,2020(03):15-19.

作者简介：徐毅成，男，甘肃政法大学教师。袁琳，女，甘肃政法大学教师。

基金项目：甘肃政法大学教改项目（GZJG2020-B18）和甘肃省高等教育教学成果培育项目“公共管理类专业混合式实践教学体系构建研究”阶段性成果。

---

[ ]