核心素养与小学语文融合的思考

郭黛琰

大田县太华中心小学 福建 大田  366100

摘要：随着我国素质教育的不断发展，在小学语文教学中更注重素质教育的发展，以推动小学生全面进步。教师要以学生素质提升为主体，以发展学生核心素养为前提，落实“以生为本”“因材施教”理念，彻底抛弃传统应试教育思想，使学生由分数提升转变为能力提升。在小学语文教学中，核心素养的培养成了教学的重点和难点，如何在素质教育背景下完成知识传输和核心素养培养两项任务，是教师需要思考的问题。

关键词：核心素养；小学语文；融合

引言

现阶段，小学语文学科教育的发展是显而易见的，老师除必须根据教学大纲和学科标准对他们做好语文基础知识的讲解，协助他们提高语文综合水平以外，还必须着重关注对他们的语文学科核心素养的培养，如此他们才能够在今后的学业上取得足够高的成绩。下文围绕小学语文和核心素养融合重要性以及策略展开研究，以便于为学生的成长进步提供充分合理的保障。

1核心素养与小学语文融合的重要性

在小学语文教学中，提高学生核心素养对其未来发展至关重要。核心素养包括品德、健康、能力等多方面因素，小学语文教师需要加以重视，并通过采取科学的方式促进核心素养与小学语文教学有效衔接。教师通过以核心素养为导向展开小学语文教学，促使学生逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观以及积极向上的生活态度，从而提高学生综合能力，为学生未来发展提供有效保障。核心素养要求下，教师要深入分析教材内容，完善自身教学模式，在丰富课堂教学内容与形式的同时，不断培养学生的核心素养，促进学生全面发展。

2小学语文教学中存在的问题

2.1学生独立思考能力不足

小学是学生良好学习习惯养成的关键期，语文教学工作的开展需要为学生的自主表现预留空间。在新知识学习问题解答的过程中，教师一般会先让学生独立思考，学会信息提取、文本阅读的有效方式，转变学生懒散被动的心理。但在具体教学工作落实中，很多学生不同程度存在独立思考能力相对欠缺、问题解决意识相对不强等多重问题。很多学生比较依赖教师或其他同学的帮助，对所学知识不能积极开展有效的实践应用。学生独立思考能力不足，问题解决意识匮乏，影响了核心素养培养的综合效果。

2.2教师思维难以转变

学科核心素养的培养是由分数提升向能力提升转变的过程。很多教师认为，分数提升就说明学生的能力已经得到了强化，殊不知这种观念是错误的。分数提升对应的是学生应试能力的提升，在特定的问题场景下学生凭借学习积累和解题经验，能够驾轻就熟地解决某一类型的问题，然而一旦知识运用的场景发生变化，学生就无法“套路式”地完成知识迁移。同时，在分数为先的教学模式下，教师教学核心过于明确，忽略了语文学科的人文价值、情感价值，导致学生很难在学习中感悟到语文的魅力，学科核心素养难以得到培养。想要培养学生的学科核心素养，教师就必须扭转教学思维，转变教学重心，将能力提升作为教学重点，这样才能够完成学科核心素养培养的重任。

3核心素养与小学语文融合策略

3.1将核心素养培养融入语文教学目标

小学语文教学注重培养学生的人文素养，因此教师应该在教学过程中不仅关注学生的语文基础能力的发展，还要引导他们深入理解语文学习的内涵，让他们在学习过程中受到启发和感染，从而实现知识的积累和情感的提升。在过去的语文教学中，教师更加注重传授知识和技能，但却忽略了培养学生的情感和价值观。这种教学方式缺乏人文色彩，教学水平不够高，导致学生核心素养的发展受到阻碍。在语文课堂上，老师应该注重培养学生的语文思维，这样才能让他们不仅了解语文的基本原理，还能深入理解它的含义，并能够根据三维教学理念来设计语文课堂活动。例如，在语文课堂上，老师可以通过猜谜来激发学生的好奇心和求知欲，并帮助他们通过独立思考和探究来加深对知识点的理解。例如，“秋”字的谜语是“中间绿，右侧红，左边相遇，带来凉爽的风。”绿色植物希望能够尽快降雨，而红色植物则害怕洪水的到来。通过这些字谜，学生们不仅可以轻松理解秋天的特点，还可以牢记秋字的基本构造和含义，进一步了解秋天的魅力。通过培养学生的语文思维，我们可以帮助他们在学习时更加有条理，并且建立起自己的语文理解框架，这将成为提高他们语文核心素养的关键。

3.2通过有效的小组讨论拓展学生思维

不同的学生在的思维和认知都存在一定的差异性，教学工作想要保证质量，不仅要做好针对性的教学工作，也要意识到，学生之间也能产生影响，一个人的视野是有局限性的，所以在语文的学习中教师可以组织学生进行小组内的探讨，让学生不同的思维在小组讨论中碰撞出不一样的火花，对待同一个问题，不同的学生会有不同的看法，学生在发表自己看法和听取他人意见的过程中会促进学生的发散思维的生成，这对于学生的核心素养培养来说是大有裨益的。在新课程标准中已经明确的指出语文的教学中应该培养好学生的创造能力和探究能力，组织学生进行必要的探究活动，能为学生的探究能力和思维能力生成提供有效的土壤。以《落花生》的教学为例，想要让学生掌握这pain课文中的情感价值：课文中的父亲希望自己的孩子能具备落花生一样的品格，为例让学生进行必要的思考，教师就可以设置思考问题引导学生深入探究：不同的植物身上蕴含不同的品格，如果同学们从落花生和石榴、草莓中选择一个的话，你们会选择哪一种植物身上的品格呢？给予学生一定的思考空间，最后让学生在小组内探究和分享自己的看法。等到学生发表完自己的想法之后，教师做最后的总结工作：落花生的品质是内在的，把自己的价值蕴藏在内里，拥有落花生品格的人是具备谦卑温和的品质，石榴和草莓不仅有魅力的外表，在它们的内里也蕴藏了不一样的能量，对于人类而言，石榴和草莓也是具有价值的。

结语

综上所述，在小学语文教学中，教师需要对培养学生核心素养基于足够的重视，通过运用科学的方式提高学生学习效率，拓展学生思维能力。结合教材内容及学生年龄认知特点，科学合理地设置教学模式，以核心素养为基础，不断引导学生主动学习语文知识，培养学生语文习惯，促进学生语文综合素质的提高，进一步推动学生未来发展。

参考文献

[1]梁少军.核心素养背景下小学语文高效教学的策略探究[J].读写算,2022(05):109-111.

[2]潘生银.基于核心素养的小学语文高效课堂的构建研究[J].科学咨询(科技·管理),2021(09):181.