主流赋能：利用图谱激活教师发展动力

郁川萍  

海盐县三毛幼儿园

摘要：在当前全面建设课程高质量发展背景下，着力打造高素质教师队伍尤为重要。现如今改革和创新教师专业发展的培养模式已成为首当其冲。本文根据幼儿园实际，以教师的自身成长需求为前提，以图谱赋能的方式，主要从“三方促能站、三式提优层、三台显质圈”着力启动个性化培养模式。在此模式下，从规划图谱、发展图谱、成长图谱出发，形成团队主渠道建构，产生研究即时性行动、促进教师结构化反思，进一步挖掘适宜的生长策略，全面激活教师内执行力、延展力、评价力，促使教师在研究过程获得经验积淀，能力生长和素养提升，同时多措并举改善与提高幼儿管理与教育质量，推动园本课程改革走向内涵式蝶变发展。

关键词：个性化赋能；图谱；教师发展动力；

一、三方促能站——借助规划图谱，激活教师内执行力

（一）形成“行走坐标站”，找准核心主线轴

“行走坐标站”主要是教师进行自主申报式抱团，将课程着手点落在可有处而展开研讨的一大主阵地。此阵地，教师主动认领行走课程微专题，组织感兴趣的教师合力开展一系列的深度研究与研讨展示，使更多教师获得输送能量，全面构建一种设计思维、行走主线和坐标布局。“行走坐标站”课程团队有了以上规划愿景图后，主要围绕行走课程，从一公里以内的田野资源、村庄资源、山脚资源出发，进行规划讨论与汇智聚能。五步规划下，教师进行行走课程的创生实施，找准核心主线轴，深度支持幼儿在真实生活中获得一段场景探究学习。

（二）形成“具身联动站”，驱动关键层级点

“具身联动站”主要是教师进行自由联动式抱团，将课程聚焦点落在可为处而展开研讨的一大主阵地。此教师团队通过具身体验来站稳儿童立场，团队也有了明确的规划图谱，进一步去关注儿童在所有阶段中的各种思维变化，这是一个揭示课程实施线索、展示幼儿深度思维发展的完整过程。

“具身联动站”教师团队的规划体现了联动的特点。她们结合食+课程专题，挖掘学校、社区、社会三层级中的食+课程内涵点。基于此，“具身联动站”的出现重在支持教师提升教育全景式站位，展开新一轮的深度探讨与具身实践。“五步走”中吸引了更多年轻教师去挖掘每个食+活动背后可挖掘的意义，无形中推动思想和行为的蜕变。

（三）形成“目的想象站”，聚焦靶心问题库

“目的想象站”是教师进行自发邀约式抱团，将课程发力点落在可及处而展开研讨的一大主阵地。此阵地中，教师团队在做规划时，大胆尝试成果先行、实景在前的理念，这是一种便于教师抓住小口子、迈出小步子、研出小点子的规划方式，让教师共同走向带着严谨思维的研究之路。

“目的想象站”教师团队围绕项目课程专题，共同跨出挑战与创新的第一步，对新课程进行强而有力的展开。以积极呼应的激活方式，引领教师发现、筛选、瞄准幼儿的“靶心问题”，从而缩小问题视角，瞄准问题症结，着眼问题增值，提升教育规划能力和把握研究方向的能力。

二、三式提优层——基于发展图谱，激活教师内延展力

教师对课程研究并及时在课程开发过程中寻求自身专业发展时，课程的开发和教师的发展就自然结合在一起，并相互促进支持教师提升内延展力。当教师团队有了明确的规划图谱之后，具体如何实施和深入开展成为重点。本文通过三式提优层的建立，引领每个课程教师团队做好发展图谱，展开更多即时性行动，使得研有范式、教有抓手、行有特色。

（一）创新“在场浸润”实践范式，呈现“发散与多向”策略

“行走坐标站”创建以来，教师群体基于发展图谱，创新“在场浸润”实践范式，优化自己的教育行为，从自己的教育教学困惑和需要中找质疑点，争创新点，慢慢产生一种自身教育体悟，一种自觉、自愿、自发、自强的行为，保持一种持续研究的积极状态。实践交流时，每一位教师对问题的思考特别关键，教师思考立体化是一种重要呈现。

在实践现场，看到教师切实可行的围绕发展图谱进行有序实施。当图谱产生关键作用后，积极探索“发散与多向”策略，支持教师敢剖析问题，敢深入思考，敢提出具体的研究假设，敢把握问题本质并据此提出延伸性问题，从而扎实有效地开展课程研究实践，不断梳理经验、归纳提升，达成新的共识，使教师产生共鸣与内省。

（二）创新“层级推进”实践范式，提炼“转化与外延”策略

“具身联动站”的出现，吸引了更多教师去挖掘每个食+活动背后可挖掘的意义，无形中推动思想和行为的蜕变。在联动过程，教师也在反复推敲正要实践的发展图谱，创新“层级推进”实践范式，其探究触角伸的更远，体现在教师共同对食+活动的细化、分解，支持幼儿达到深度玩、深度学的境界。

有了具身体验与联动实践，教师对图谱的运用与开发有了新的认识。深入开展中，发展图谱为教师反思自身的实践提供了良好的凭借。由此挖掘“转化与外延”策略，进一步明晰实践意义、理解实践内涵、把握实践要领、保证实践效果，促使教师储备满满的研究能量。“具身联动站”的建设，最大限度的激活了教师内在潜力优势，充分发挥了教师群体的主观能动性。

（三）创新“成果先行”实践范式，生成“链接与迁移”策略

“目的想象站”中，教师也有自己的发展图谱，大胆地创新“成果先行”实践范式，在实践中拥有了乐于突破、敢于挑战、善于创新的试验精神，教师从“被动”走向“主动”，成为自我建构、自我激励和自我实践的主体。

发展图谱体现了教师的课程定位，同时是教师从接收者转化为思考者、决策者、实践者的新途径。图谱的改变，范式的创新，其中“链接与迁移”策略使得教师感受到了共同成长的快乐。实践下来，教师参与积极性变大了，也更好提升教师的一种自我反思、可持续发展的能力，发展更个性化，与课程实施形成相生相成、互促互进的良性循环。

三、三台显质圈——依托成长图谱，激活教师内评价力

“把课程还给教师”的过程，向教师提出了更高的要求，这就需要提升教师的自主反思，使教师有效地投入下一段新课程开发的过程，在课程评价中获得专业发展。本文通过三台显质圈，支持教师立足成长图谱，进行结构化反思和有意义的评价，不断构建评价生态保障的赋能评价圈层，促进教师形成良好的课程价值观，提升教师内评价力。

1.借助微故事平台，展开“以小见大”型评价

微故事平台，主要是教师每月梳理教师成长图谱样本，讲述日常儿童在具体情境中学习故事的小型平台。借助微故事平台，每月开展细小、灵活的分享会，支持教师讲述自由自在、不拘一格的微课程故事，引发教师在寻常中发现特别，在凡俗里解读精彩，在分享中论评价。此评价让老师意识到：评价幼儿兴趣是一方面，还要进行对孩子得到了怎样的发展做深入评价，不断促使教师想评能评，各抒已见，共享经验，寻找差距与不足，使教师养成追问意义的专业思维习惯与评价能力。

2.借助趣论坛平台，展开“同屏共振”型评价

趣论坛平台，主要是教师每学期挖掘团队成长图谱样本，对团队内驱力提升故事做出梳理归纳并汇报发布的中型平台。借助趣论坛平台，重在对“怎么做”进行评价。通过开展成果发布论坛等不同主题的草根研究论坛，树立研究典范，寻找“展翅”的过程和亮点，总结提炼“展翅”创新举措，引领教师深入解读，用评价的方式看待课程质量，从而在最近发展区内做适合自己的研究与评价，力争找到一个个评价后产生的新起点。
3.借助妙节日平台，展开“内引外驱”型评价

妙节日平台，主要是每学年分析教师群体成长图谱样本，开展有仪式感的大型研究交流平台。借助妙节日平台，重点对“为什么这么做”进行评价。通过启动实施科研节、读书节、展示节等项目，在行动与研究之间实现更多“衔接”，使每一项研究的根基在幼儿的主动探究，使每一项研究都具有专业知识的引领，使每一项研究经历一种实践的磨砺，一种破旧立新的改变，从而实现一种蜂拥而至的评价，让评价成为教师对自己教育教学的有感而发，让评价成为课程内涵发展的增长点。

参考文献

[1]梁慧娟.聚焦过程质量的幼儿园保育教育质量评估.教育部，2022.2.

[2]韩艳梅.课程建设进入“读图时代”.[J].上海教育，2019.11.

[3]韩智.关于幼儿园课程建设的“循本”思考[J].早期教育，2013.05.