Hazop分析在《化工安全技术基础》课程中教学改革实践

韩冬

山东化工技师学院, 山东省滕州市市，邮编277500

摘要

以《化工安全技术基础》课程为例，对接化工危险与可操作性（Hazop）分析要求，从教学内容、教学策略、教学过程三方面进行了改革实践，将Hazop分析标准融入教学过程，倡导工学结合，注重学生化工安全操作分析实践能力的培养，综合增强学生的就业、工作等职业能力。

关键词：化工安全技术基 Hazop分析 教学 改革

化工危险与可操作性（Hazop）分析是化工企业中一种应用最广的安全评价方法，可以系统性地识别生产装置及过程中的潜在风险，并提出相应的保护措施从而降低风险。因此，Hazop分析是我国化工企业实现“生产安全，预防为主”理念的有效措施。

随着国家对安全生产工作的日益重视，作为技工院校，培养从事化工安全生产过程控制的高素质技术技能人才尤为重要。因此，化工危险与可操作性（Hazop）分析在我国技工教育《化工安全技术基础》课程推广改革成为必然趋势。

1 教学内容整合

《化工安全技术基础》课程教材内容包含化工安全管理、防火防爆技术、电气及静电安全技术、压力容器安全技术、化学危险物质、化工单元及典型化学反应安全技术、化工安全检修、劳动保护基本常识八章内容，根据人才培养方案、化工总控工职业技能标准和《化工安全技术基础》课程大纲，通过调研化工企业安全员、工艺员岗位能力需求，结合化工生产基本过程及化工生产保障机制将课程内容进行重构，分为五个模块，如图1。

教学内容整合对接化工危险与可操作性（Hazop）分析职业技能等级标准，培养学生化工生产过程科学事故分析、安全操作和防护能力，有效提高学生化工安全生产意识，树立高度的安全生产责任担当。

图1 《化工安全技术》课程内容重构

Hazop分析过程分为初级、中级、高级三个等级，初级培训内容为甲醇物料的输送过程安全分析，中级初级培训内容为精馏车间生产程安全分析，高级培训内容为反应釜生产过程安全分析。因此，将初级、中级、高级的技能等级分别融入到模块三、模块四、模块五中，达到层层递进螺旋提升的效果。教学过程中并将所需要的知识点融入到每个模块中，如图2。

图2《化工安全技术基础》教学模块知识点

2 教学策略

线上线下结合，拓宽教学时空：依据学情分析和化工生产的教学内容特点，以学生为中心，基于建构主义学习理论，运用线上线下混合式教学模式，建立在线课程，学生线上可以自学，师生线上可以互动，简单的问题线上解决，线下主要是知识内化、技能强化。

坚持虚实结合，营造职场情景：针对化工生产线复杂且昂贵以及化工企业基于化工安全考虑不便参观认知学习等特点，充分运用信息技术，借助视频、动画以及Hazop虚拟仿真等学习资源，有效解决“看不见、进不去、难在线”等教学难题。

灵活运用教法，突出学生中心：在Hazop分析的3D虚拟仿真情境模拟中，采用翻转课堂、任务驱动、情境教学法，通过角色扮演、小组讨论、合作探究、多元评价等方式开展学习，充分展现“做中教、做中学”的工学一体化高效课堂。利用动画视频助理解、角色扮演促体验、仿真系统易评测、动手实践强技能的方式有效解决教学重难点，达成教学目标。

图3 Hazop分析过程展示

3 教学过程

3.1落实课程思政、德技并修

为落实立德树人根本任务，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。课程实施时将课程思政元素有机融入课堂教学，实现全员全方位育人。为综合提高学生职业素养，每个模块设有相应的思政话题，如图4。

在Hazop分析中，后果分析对应人员伤害、财产损失和社会声誉三方面，提高学生的责任关怀意识，做为一名合格的化工企业员工，有责任关注社会，保护环境，提高大局意识。将课程思政、安全教育、劳动教育贯穿于教学实施全过程，运用课堂教学与真实的工作情景相融合的形式，通过佩戴密闭防护用品进行救援、精准调节汽包液位、反复练习消防炮喷射等提炼吃苦耐劳、精益求精、爱岗敬业等思政主题提升学生的思政素养，实现全员全过程全方位育人。

图4 《化工安全技术基础》思政话题建设

3.2实施一体化结合教学

安全生产事关社会经济发展大局和人民福祉，化工反应车间安全技术是化工企业安全防控的关键环节，基于职业工作过程安全的需求，优化教学内容，以模块三为例，将化工反应车间的危险分为“识、防、修、救”四个项目，每个项目对应2个化工生产典型工作任务，其中项目1，项目2对接化工危险与可操作性（Hazop）分析职业技能等级标准，如图5。

图5 选取教学内容重构

对从未发生过但可能出现的事故和险情，Hazop分析过程能进行预测性的评价。项目一为识险，即危险源辨识与评估。完成事该分析过程。包括：辨识危险源、明确事故后果、分析事故原因、判事故原始风险等级。项目二为防险，即隐患排查及操作，包括：事故保护层分析，出具事故分析报告，确定在合适的风险范围内后进行隐患排查。项目三，为修险，即化工装置的检修，通过检修作业从而降低事故风险。项目四，为救险，即事故的应急处理，通过虚拟仿真结合HSE装置完成事故应急处理过程，提高学生应急处理思维。课中，多次引入Hazop分析行业规范及国家标准，为整个教学过程提供科学依据。教学紧贴行业实际需求，与当地化工企业合作，课程内容整合对接化工企业安全任务，把握行业动态发展脉搏，培养学生职业岗位所需的实践技能。

3.3实现过程性评价、多元评价

2020年，国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出：树立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。在本课程中，关注教与学全过程信息采集，结合化工危险与可操作性（Hazop）分析职业技能等级标准，针对目标开展考核与评价，课前诊断性评价、课中形成性评价和课后终结性评价等动态评价和自评、互评、教师评、第三方评价等多元化评价有机结合，学生的成绩和学习效果可评可测，激发了学生的创新能力和竞争意识。

通过综合评价争取得到如下效果：1.及时反映学生岗位安全操作处理任务的成绩，培养学生规范操作的思维；2.诊断学生在安全操作中存在的困难，及时调整和改善教学过程；3.全面了解学生学习的过程，帮助学生认识到自己在安全操作和仿真操作等环节的长处和不足，帮助学生认识自我，树立信心。

4 结语

化工安全技术基础课程是化工工艺专业的核心课程，坚守“安全第一、预防为主、综合治理”的理念，紧扣国家安全发展主题。在教学过程引入Hazop分析方法科学进行判断风险等级，并提出保护措施从而降低事故风险。真正实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接。为推动化工安全分析新职业的发展，提高劳动者技能，促进就业发挥积极作用。