小学低年级古诗教学策略探究

王萌

吉林省松原市前郭县实验小学

摘要：小学阶段的教育是未来教育的基石，而小学古诗的学习则是语文学习中的一个重要组成部分，从当前小学语文课程标准来看，较过去大大增加了古诗词的教学比例，而且我国是诗的国度，诗记录了我国古代社会的发展历程，诗饱含了祖先的丰富情感，它是我国古代优秀文化的结晶，我们应责无旁贷的把它发扬光大，今天的小学生是民族传统文化的继承者、传播者。因此，必须重视古诗词的教学。根据新课标的要求结合我的教学实践，研究教学方法和策略，让学生们一开始就有个比较好的古诗学习起点。

关键词：小学语文；古诗教学；诗画教学；低年级

语文学科是国家语言和文化教学科目，有天然优势继承和弘扬中华文明，语言不仅是一种工具，更是的是一种重要的文化形式，也是交际的工具和文化的载体。“不学诗，无以言”语言是交流思想和情感，是文化精神，人类的价值观和文化成就。《儿童心理学》指出儿童阅读诗歌符合儿童心理发展的特点，儿童从0岁到13岁，特别是在6岁到13岁期间的诗歌学习能力非常强，如今的小学生是我们中华民族优秀文化的继承者和发扬者，让儿童进入诗歌的世界，结合他们的实际生活，不断领悟古典诗歌，继承古典诗歌，这才是真正意义上的诗歌教学。因此结合教学实际，我觉得应该在教学中结合一下几个方面：

一、重视诵读

古诗有其独特的美，这种美只有诵读方可彰显，它就是音韵美，所以，古诗词的学习与诵读密不可分，自古以来，很多学者也就其提出了学习的方法：“积累岁月，见道弥深；书读百遍其义自见；书需成诵，熟读成诵......”。这些都指出了只有读的久，才会透彻理解其中的道理。二十一世纪的今天，小学语文新课程标准也对古诗词教学提出了明确的要求：低年级每学年背诵古诗词大于30篇，在第一学段要让儿童诵读儿歌、童谣、浅显的古诗，展开想象，初步获得情感体验，感受语言的优美等。但对于古诗词的教学而言，诵读是一个很重要的环节，但这不意味着诵读古诗词就是让孩子反复读，这样重复的诵读，只会越读越糊涂，反之，教师要有明确的要求在读时候怎么怎么样。语文教学的核心是培养学生的语感，这主要靠朗读，因为读是悟的催化剂，当然，一味的读是不行的，要有目标的读，从方法上看，可分为：范读法、朗读法、听读法、演读法、唱读法等。这就要求，教师要以学生为主体，声情并茂的读，训练学生的语音，提高他们的口语表达能力，并利用多媒体等手段播放名家朗诵。或者，为了增强古诗的故事情节，可以把古诗改编成话剧形式，也可以适当的配乐，以歌唱的形式来吟诵古诗词。为了提高教学质量和课堂效果，教师可以选择适合自己学生实际的方法，以激发学生兴趣为重要目的。总之要精选练点，在读中感悟，用心诵读。

二、感悟诗蕴

诗歌是一个整体，像一个人表达情感的艺术品，如果用这样的观点来解释诗歌的话，那么诗歌的一字一句都是一个有机的整体，但现在很多人在讲授它时却把它变成了局部分析，这样就太单调了。由于古诗和现代语言有很大的差距，所以教师不厌其烦的给学生翻译，讲解思想感情等，学生没有时间和空间去自读自悟，去发挥自己的想象力和发挥自己鲜明的个性，多数是被动的听和记，自己独特的体会很难表达出来。

情境教学法也可用于古诗词的教学，教师主要依靠经验，将其引入诗歌的语境，第二，做好准备，明确主题，根据情境，咀嚼诗词。最后，多次诵读，体验其思想感情 。

三、诗画结合

纵观历史，诗画不分家，诗人题诗作画，因此在实践中也可以这样激发学生的想象，在初步理解的基础上可以师生共同作画也可以学生自由作画，把抽象的语言变成直观的画面，古人云：“诗中有画，画中有诗。”画家用颜色和线条来表现物体和情感，诗人则用文字去描绘，李白看见月亮则勾起思想情感，看见壮观的瀑布则作诗《望庐山瀑布》，在教学中，根据诗作画，找出画意，再找出诗意诗古诗词教学的一个突破口。

四、故事辅助

小孩子都对故事情有独钟，都具有故事性，因此在枯燥的古诗教学中可以把枯燥的古诗变成有趣的故事，比如《赠汪伦》开始就可以讲一个李白和汪伦之间的古诗，再引出这首诗、把抽象的东西具体化，对于低年级的孩子来说也更容易接受，他们也更喜欢这样的课堂氛围。如果让孩子翻译诗歌，他们觉得很难很枯燥，但是让他们讲一个古诗，他们很喜欢，学习的也很快。

通过引入故事来创建场景；通过绘画创造情境；通过诗歌和文学的迁移创造情境，即比较学生所知道的古代诗歌和他们将要学习的诗歌；通过展示语境来创造情境，即展示诗歌创作的语境，诗人的生活等等。同样也是选取适合自己学生实际的方法来达到优化教学的效果。

当然，根据古诗的内容，在实践教学中可能还有其他好的方法，例如:窦桂梅提出了三种古诗教学方法，第一种是“占位法”，将作者、朝代和内容联系起来；第二种是“定位与联想”方法，即背诵诗歌时记住每个单词和句子的位置；第三种是手语练习的方法。老师用手指作为指示，用不同的手指来表示男孩和女孩对每个句子或循环的阅读，等等。

只要能激发学生的学习兴趣，我们应积极的去发现，去尝试。

参考文献：

 陈增菊 新课堂新评价[J]语文教学通讯,2010.(27)

 黄红华.古诗词诵读教学方法的运用与思考. [J].阅读与鉴赏(学术版),2011.9

 李吉林.李吉林情境教学理论与实践[M].北京.人民日报出版社,1996

 窦桂梅.超越.主题.整合—窦桂梅教学思想探究[M].北京:中国大百科全书出版社，2013.10.