自己上厕所——大班幼儿生活中学习的课程故事

秦鑫岩

杭州市五星幼儿园

一、故事主题

（一）故事背景

马上就要上小学了，大班的孩子对小学生活既充满向往，又有些担忧。向往着，是因为对自身成长的期盼并担忧着，是因为对小学生活充满许多未知。在一日生活中，经常可以听到孩子们围绕小学话题的对话。

  幼儿关于小学的话题在有关“厕所”的问题上，引发了大家热烈的讨论，小学可以上厕所吗？什么时候可以上厕所？怎么去上厕所呢？上厕所需要准备什么？这些问题都成为了幼儿迫切要解决的问题，实现“我自己上厕所”“我会上厕所”也成为了幼儿需要实际解决的问题。而为了解决这一问题，幼儿自发的形成探究小组，以“自己上厕所”为主要问题，探究关于“厕所”的奥秘。

本次活动赋予幼儿充分的自主性和可能性，幼儿通过各种对于实际问题的探索，运用自己测量、表达表现、反思等深度学习的侧面，将这些技能和经验和谐统一的协调在一起。在这个过程中，幼儿也自己创设自己生活所需要的环境，并且在探究的过程中学习到的生活技能运用到之后的小学生活中，更好的适应小学生活。

（二）学习目标

本次活动主要以培养幼儿的生活技能为主要目标，根据幼儿要上小学了会遇到的“上厕所了该怎么办？”的实际问题，开展一系列的调查、研究、探索活动，通过这些活动达到以下学习目标：

1.通过学习自主如厕掌握基本的生活技能，能够分辨自己的大小便情况，并根据自己的情况合理安排所要带的物品和时间。

2.认识小学中下课十分钟的概念，明白下课要去做的事情，合理安排下课十分钟的内容。

3.熟悉小学的环境，能够适应小学的生活作息，了解自己的小学的教室地形图，培养幼儿独立自主的生活能力。

（三）活动开展脉络

在本次活动中，幼儿以问题为导向，通过解决如厕问题中所遇到的一个个的问题来进行生活技能的培养，以幼儿为中心，以问题为导向，以培养幼儿独立自主的生活能力为目标，具体开展脉络如下（图1）：

图1 活动开展脉络图

幼儿围绕如何在小学里“自己上厕所”展开了一系列的讨论和探索，在这个过程中，如何自己上厕所这一问题始终作为孩子们要解决的核心问题，起着至关重要的作用。

二、故事开展：

（一）好奇：小学可以上厕所吗？什么时候能去厕所？

聚焦问题小学可以上厕所吗？什么时候能去厕所？孩子们展开了激烈的讨论：

齐齐： 小学上课的时候是不可以上厕所的，老师会批评的。

加多宝：那什么时候可以去呢？

然然：我妈妈说小学会有下课休息的时候，那个时候可以去厕所。

幼儿充分调动自己的生活经验后发现，小学在课间的时候是可以去厕所的，但是下课是什么？课间休息又有多久呢？这个问题成为困扰幼儿的一大问题，他们决定采访一下自己的哥哥姐姐，关于小学上课的问题，并设计出了相关的采访提纲。（图2）

图2 幼儿绘制采访提纲

幼儿自由结成探究小组，通过对以上问题的梳理，孩子们确定了采访的内容，选择采访对象和采访时间进行访问，并将得到的答案整理成册，将经验向大家介绍。

经过调查，幼儿发现小学的生活是有明确课表的，每天是由一节一节的课组成，在课表中的空挡就是下课的时间，这个时间是用来做什么的呢？孩子们又产生了疑问。

（二）深发：课间十分钟有多久，它能用来做什么？

1. 采访哥哥姐姐

经过前一阶段的调查幼儿发现采访是一个很好的办法，于是孩子们又联系了几个哥哥姐姐进行采访，以下是采访实录：

小雅：姐姐你好，我是小雅，我想来问你一下什么是课间十分钟？

姐姐：课间十分钟就是在每节课的中间都有10分钟的休息时间，这个时间是由我们自由支配的，老师不会来管。

小雅：那一般你课间十分钟都在做什么呢？

姐姐：我会整理自己的物品，上节课的作业收起来，下节课要准备的东西要拿出来，哦对了，有时候我也会去上个厕所休息一下。

幼儿根据采访得出结论：课间休息有十分钟的时间，这个时间可以用来做很多事情，上厕所就包括在这件事里面。

2. 十分钟有多长

经过访谈幼儿发现了课间十分钟的秘密，那么十分钟到底有多长呢？

经过了解后，大家发现10分钟不长也不短，那么可以用来做哪些事情呢？以下是孩子们的表达：（图3—图4）

        

图3 下课可以理书本                         图4下课可以和朋友玩

经过师幼的共同讨论，幼儿基本明确了课间十分钟的定义，十分钟有多长，十分钟可以用来做的事情。在这期间幼儿通过小组讨论，将自己的经验辐射给其他小组，从而完成对这一问题的探究。

（三）瓶颈：课间想上厕所怎么办？

将幼儿关于课间十分钟可以做的事情进行重要程度汇总梳理，得到以下统计图表（表1）：

表1 下课做什么最重要统计结果

幼儿在这一阶段遇到了新的问题，应该怎么认识一个新的环境，部分幼儿将自己生活中关于“地图”的概念引入到这里，他们有认识新的环境使用地图的经验，这些经验在这里得到了迁移，幼儿有想要绘制一张“厕所路线图”的意愿。

三、教师反思：

1.充分给予儿童自主选择的权利，培养其自主性

“选择活动时经常表现出漫无目的”是大班儿童在日常生活技能中最突出的问题，这是由于儿童自主性的缺失。我国的研究者在心理学的基础上，提出了自主性即自我是行为的主体，不依靠旁人（常常避免旁人的干涉）独立自主地开展行动、提出主张、进行判断的观点。培养儿童的自主性是学前教育追求的目标，儿童能在入学前就能够有主见、有意愿的进行选择，对其未来的自主意识、独立意识、创新意识的发展都会产生深远的影响。

2.培养儿童自我服务意识，提升自我服务能力

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“引导儿童提高自我服务技能，养成基础的自我服务技能”。此外，根据马斯洛的需要层次理论，人需要进行自我实现来获得自我价值。儿童也需要不停的达到预设目标，感受到进步的喜悦。家长和教师不能因为儿童做得慢或做不好就代替其完成，要养成儿童“自己想办法”的习惯，学会独立解决问题。

教师要对儿童的主动行为及时地给予客观评价和鼓励，帮助儿童树立自信心，同时要避免经常性否定儿童的主动行为，这会导致儿童出现退缩、自信心不足等问题。