浅析核心素养下小学英语单元整体教学策略

黄凤莲

广西百色市西林县那佐苗族乡弄汪希望学校 533505

摘要：单元整体教学活动的开展，打破以单课为主的教学模式，增强了单元知识内容的衔接，优化了课堂教学效果。在小学英语课堂教学活动中，可以教学目标、学生学习情况为基础，设计单元教学方案，将课本知识渗透在各个环节，对学生进行英语基础知识、英语技能方面的教学，使学生在实践中学习能力得到提升。基于此，本文章对核心素养下小学英语单元整体教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：核心素养；小学英语；单元整体教学；策略

引言

单元教学模式是以单元为单位，根据课程的教学目标，设计出一套完整的综合目标，引导学生对该课程的单元进行全面的认识与把握。单元教学强调各单元之间的整体性，要求在课堂上营造一种全方位的、立体式的课堂环境，并注重把握每个环节和部分的教学要点，以达到一加一大于二的效果。采用单元教学方式，可以使小学英语老师能更好地掌握课堂的核心目标。针对单元的具体教学内容，对课程进行了灵活的调整，可以有效地提升英语的整体教学效果。

一、小学英语单元整体教学概述

《义务教育英语课程标准》中提到，英语教材中包含了众多重要的主题语境，为发展学生的英语能力提供了良好的支持，是进一步培养学生英语核心素养的基础。主题语境是提升学生英语知识水平和交际能力的一种教学模式，是指英语教师将单元主题作为中心，创设出符合学生身心特点的语言情境和划定学习范围。在单元整体教学中，英语教师要善于根据学情挖掘和分析教材中的重点，明确主题，并做到细化和重组教材，促使课堂教学活动有序推进。在进行课堂教学实践时，英语老师需要意识到单元整体教学是以主题为依托，将相关联的内容联系在一起，单元整体的范围并没有统一的标准。

二、小学英语单元整体教学的意义

（一）完善知识网络体系

利用单元整体教学方法开展教学活动时，可将单元内部的知识点有机整合在一起，为学生英语知识网络的构建打下坚实的基础。在单元整体教学活动实施过程中，需要以单元学习为基础，对整个单元的内容进行整合与优化，将新旧知识串联在一起，引导学生运用以往学习经验学习新的知识，使学生在学习中知识网络得到发展。这一教学方法的运用，不仅可以提升学生英语综合实力，同时能够保证教学目标的落实，实现高质量教学。

（二）提高学生学习的积极性

运用单元整体教学法，教师可以调整知识结构，使学生有目标地学习，既能积累知识，加深理解，又能有效改善记忆。老师只要根据单元主题进行引导，就可以增强学生的主体性，活跃沉闷的课堂气氛，提高学生的学习积极性。

三、核心素养下小学英语单元整体教学策略

（一）确定单元主题，提取单元概念

单元主题对各个章节知识内容进行高度概括，师生围绕主题展开高效复习，形成重难点突出且前后连贯的单元复习教学体系。与此同时，学生在单元主题引领下紧抓复习内容，借助主题加速内化知识，升华思想情感。小学英语教师根据新课程标准、复习内容、学生学情、学生学习兴趣、核心素养等多方面内容确定单元主题。在设计教学主题内容时，同样需要围绕英语课程标准与核心素养要求，使单元主题与知识内容形成紧密联系，共同发挥辅助作用，切实提升英语教学成效。单元主题服务于英语学科及育人功能，所以在设计主题时需结合学生学习兴趣，调动学生参与英语学习主动性。

（二）合理规划课时内容，科学设计教学方案

在英语单元教学中，老师要充分利用学习任务和问题启发等方法，使学生主动地投入到知识的梳理之中，从而使学生更好地参与到整个学习活动。两个单元主题分别是“Do you like meat？”和“Does Ling Ling like oranges？”，Unit1是以第一人称的问答学习为主，Unit2是以第三人称的问答学习为主，两个单元的知识之间具有显著的相关性和递进关系。老师要强化对新旧知识的梳理，首先要引导学生们对“Do you like meat?”“Yes， I do./No，I don’t.”这样的基础知识进行回顾，然后，让学生们认真地想一想“Does Ling Ling like oranges?”的具体含义和回答方式，启发学生比较二者的相似之处与差异性，指导他们进行单元知识的对比学习与系统构建。通过这样的探究式学习，可以使每个学生都有更大的自主性，让学生以小组合作的方式分享自己的感受和想法，并迅速地发现两者之间的共同性，这样既可以有效地完成单元的学习任务，又可以培养他们独立思考和合作学习的能力。

（三）分析学情特点，创设情境环境

在“What do they do”单元中，在教学初始阶段，教师可以不直接点名复习的单元和意愿，而是组织学生进行角色扮演的游戏活动，引导他们展开关于职业工作问题的对话交流。其中，教师可以让学生扮演父母亲的职业角色，向他人介绍工作情况。如此，学生的生活情感可以被充分调动，同时相关的学习经验也可以被充分调动。之后，学生们也就明确了这次单元复习的主题，探究积极性也可以得到有效激发。需要注意的是，教学初期的情境导入，必须和单元语境主题相关，而且能够形成课堂教学的主线，进而随着时间的推进，具体语言背景的转化，能够实现单元知识的重新构建。教师要避免运用以前课堂教学中的情境引入背景，从而导致学生的惯性心理。

（四）设计单元读写话题，有效培养读写能力

在教学My school这节课的时候，首先要明确本单元的教学目标，熟练掌握单元的词汇、短语和语法句型等相关知识并做到准确拼写，如on the first/second floor、art room、playground、teacher’s office、library。其次，能够熟练运用英语询问周围事物，并描述出事物所在的具体位置，从而达到掌握使用英语与人交流对话的能力。再次，将理论知识和实际生活相关联，不仅能够通过与人交流掌握目的地的具体位置，同时也能为他人指出事物的方位。最后，运用英语对所在学校进行详细描述，欣赏学校优美的环境，增强学生对学校的喜爱之情。在选定教学主题时要提炼单元教学的整体目标，提高单元教学活动的层次感和针对性，确保单元教学活动顺利开展。例如，围绕单元主题设计读写话题：第一，A map of my school；第二，My school life；第三，Welcome to my school，鼓励学生描述自己印象中学校的样子，向其他人介绍自己的美丽的校园，通过读写训练锻炼学生读写能力，提高学生英语表达水平。

结束语

总而言之，在小学英语课堂教学活动中，单元整体教学活动的开展，提升了课堂教学质量，促使学生知识网络的建立与完善。在日常教学活动中，教师需要对教材内容进行分析，做好教学资源的整合工作，联系实际确定教学目标。在实际教学中，教师可采用多种不同的方法开展教学，增加学生学习热情，使学生在课本知识学习中学习兴趣与英语基础得到提升。

参考文献

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