基于大单元教学的小学语文教学策略

李娅

合肥一六八新桥学校230088

摘要：在小学语文教学中，将“大单元教学”理论与小学语文教材紧密结合，既能关注语文学习的普遍联系和内在规律，还能更好地帮助学生构建语文知识和学习方法的体系。基于此，文章以优化小学语文大单元教学流程为目标，以整合为单元教学基本设计思路，探究大单元整合教学在小学语文教学中的应用策略，希望对有关教育学者提供帮助。

关键词：小学语文；大单元教学；教学策略

引言：

大单元整合教学是以人文主题为阶段课时探究线索的教学活动。教师通过对单元教学要素的高度理解、分类与整合，组建全新的单元教学框架，促进学生语文学习方式、思维习惯的转变。其整合性特征能够有效突破阅读教学高投入、低效率的教学困境，以独特教学思路的外显化设计促进学生学习观念的转变。因此，教师需要注重大单元整合教学策略的探究，灵活应用大单元整合教学构建小学语文课程，为语文学科的教研积累宝贵经验[1]。

一、实施小学语文大单元教学的价值

（一）培养学生的学科素养与核心素养

小学语文大单元教学是培养学生综合素质和学科素养的一种有效方法。钟启泉教授指出：“核心素养与学科素养的关系是整体与局部、共性与特性、抽象与具象。”因此，运用各学科的核心素养，可以使学生的核心素养得到综合发展。不能因小学语文课程难度低、内容少而忽略其教学质量，而应该从这一方面入手，积极探索新的教学模式、更新教学理念，实施大单元教学，切实改变学生的学习方式，让学生有更多自主学习的时间，锻炼综合能力。大单元教学使教师的注意力由阅读文本转向了对学生的探究，由教学的角度转向了立德树人的角度。教师关注的不仅是学生如何不断正确地使用知识，而且要关注学生的当前和将来。在教学过程中，教师通过层层递进的任务，使学生在原有的认识层次上，不断优化知识结构，建立自己的语言表达体验来应对新的挑战。在小学语文大单元教学过程中，把教学目标相同、主题相同、难点问题相同的单元或单元之间进行整合，可以为学生提供更加完备的知识系统，实现知识迁移、辨别、理解和运用，从而在自主探索中逐渐形成核心素养[2]。

（二）从单一的课堂教学转向宽广的生活

在过去的小学语文教学中，教师往往忽视了学生的实际情况，使学生的语文学习状况不理想。学科育人视域下的大单元教学，可以使学生看见生动的教学形态，可以使教师看见活泼的学生，能看到学生的成长。这样的教育生态之所以能形成，主要是因为“教学回归生活界”的理念被强化，师生从单纯的课堂学习走向宽广的生活，使学生能够在真实多样的生活情境中丰富情感体验、建立精神世界、提升语文智慧。最终，学生的学习能力得到增强，解决问题的能力得到提升，眼界视野也会更开阔。

二、小学语文大单元整合教学的有效策略

（一）以教材为主体，梳理大单元整合教学内容

在整合单元知识内容时，教师可以将教材内容作为参照主体，使大单元教学设计在重组教学顺序的同时全面兼顾单元教学要素，充分发挥应用教材教学的优势，提升大单元整合教学的丰富性和整体性。教师可以深耕教材内容，建立大单元整合知识清单，将单元设计的教学内容、教材编撰意图按形式分类，整合在一个清单中。教师还可以结合教材教学内容，按照个人设计意图拓展关联性教学资源，补充说明课内教学内容。如此，教师能立足大单元整体，构建课内为主、课外为辅的整合性大单元教学内容清单，便于在独立课时教学设计环节灵活调配教学资源，铺设教学内容[3]。

以五年级下册第二单元为例，本单元教学主要包括四篇课文（包括《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》）、口语交际、习作、语文园地和快乐读书吧五个模块。在整合教学内容环节，教师将本单元阅读篇目、教学模块内容分类整合，并结合独立模块的教学需要拓展优秀群文阅读材料融入教学内容清单。例如，对于《草船借箭》这篇课文，教师要想进一步体现曹操谨慎多疑的个性特征，可以找到原著“疑杀吕伯奢一家”选段作为课堂拓展阅读篇目。又如，在教学口语交际“怎么演课本剧”时，教师可以为学生拓展阅读材料《生死攸关的烛光》课本剧，便于学生深度了解课本剧表演活动的人员结构和流程职责，启发口语交际观点，丰富口语交际话题。将大单元教学涉及的教学内容按照类型、功能来分类，整合为一个内容清单，便于教师在后续独立课时教学设计中灵活调配大单元教学资源，构建整合式课堂结构。

（二）优化教学过程，渗透核心素养

小学语文大单元教学中，需注重教学方法的创新，优化教学过程，通过新型的教学方法应用，逐步向学生渗透核心素养。当前，随着国家对小学语文提出的新要求，教师应该在原有教学基础上，注重教学过程的优化，让小学生自觉、自愿地寻找单元类文章的前后关联。

例如，在教学四年级课文《海上日出》《记金华的双龙洞》时，本单元习题例文为《七月的天山》，几篇文章都是关于景物的描写，教师在这一单元的教学中，要引导学生从单元整体学习的角度展开学习。在教学的最初阶段，教师要带领学生大致阅读本单元的几篇文章，在阅读以后，详细讲解每一篇文章，字词、段落、写作手法和文章主题都应该作为研究的重点。完成对本单元文章的全部讲解后，教师需要让学生在课上开展讨论，让每个学生都能针对本单元的学习，说出自己的想法和见解，在此过程中，每个学生对本单元的学习都有各自的收获，学生在分享这些收获的过程中，积累了学习经验，对学生学科素养的形成具有重要意义。小学语文教学中，教学过程、方法对教学质量的影响十分明显，这种影响要求教师在大单元教学的过程中结合教学要求，注重对教学过程的优化，突破原先教学模式的限制，将课前预习、课中讲解、课后分享渗透在每一单元的教学中。

（三）促进读写结合，强化单元要素

根据对现阶段市场上各个版本小学语文教材的研究，发现在小学语文的每个单元，基本都涉及阅读内容、口语训练和写作训练等部分，为开展大单元教学，教师在教学工作的推进中，应强化单元要素，保持读写的高度结合，注重教学过程中的资源整合，让学生在教学中逐步开拓和锻炼其语文思维，注重对语文教材的有效使用。以单元要素为基础，保持读写结合，可以让学生在更有活力的语文课堂上学到知识，学会知识的活学活用。

例如，在小学语文六年级下册第三单元中，有《匆匆》《那个星期天》两篇主要课文，习作例文和习作分别为《别了，语文课》《让真情自然流露》，在本单元的教学作业中，除了要带领学生分析这些文章的写作手法，更需要让学生在学习完这些文章后，能够准确说出这些文章的写作思路。教师可在课堂上组织一堂专门的写作训练，以习作例文为分析对象，带领学生开展写作主旨、思路、手法的分析，让学生学会这种写作方法，并能在写作的过程中，将自己学习中积累到的优美句子等应用起来，保障学生在写作训练时，可以确定合理的文章结构，并注重对写作手法的灵活应用。在小学语文教学中，读和写是不可分割的，为更好地促进小学语文教学活动的开展，锻炼学生的语文学习能力，让他们在大单元教学中积累更多的语文知识，教师在组织教学活动时，要保持读与写的高度结合。

结束语

总之，小学语文教学不能局限在传统的教学理念和思路下，而应该加大对大单元教学法的使用，从单元教学内容的整合方面，促进教学改进与革新，全面推进教学水平的提升。

参考文献：

[1]陈惠娟.小学语文“大单元教学”的策略探析[J].新课程导学,2021(14):42-43.

[2]郁利菊.指向“大单元教学”，促进深度学习[J].语文天地,2020(30):18-19.

[3]毕英春.小学语文“大单元教学”的策略与思考[J].江西教育,2020(08):68-70.