多元智能理论在高中语文古诗词教学中的应用研究

周年春

云南省宣威市第七中学  邮编：655400

摘要：随着多元智能理论的提出与推广，使语文教学更符合新课程改革的要求。发展学生优质智能，同时推动相对弱势智能的进步。我国一直以来倡导传统优秀文化的教学，无论是中高中还是大学都开设了有关传统文化的课程，我国人民对于传统文化的重视程度越来越高，而且目前国家为了弘扬和发展传统文化，将各种古诗词融入到了高中课本当中。传统的古诗词知识对于高中生来说晦涩难懂，所以导致高中生降低了对古诗词学习的兴趣。那么，高中语文教师需要进行多层次的教学，丰富了教学内容，而且还可以帮助高中生更好的融入到语文课堂当中，学习古诗词。

关键词：多元智能理论；高中语文；古诗词

由于教师对于学生的关注度的不足，导致了对学生学习中的体验感的忽视，不能给予学生积极的鼓励和肯定性的评价，也不注重课堂中的师生互动，导致了教师对学生课堂自主学习与集体学习情境中的主观体验感的一种忽视，作为教育工作的主要指导者，教师的教学方法是否科学，将直接影响到教学效果。所以，要积极转变高中语文教研教学模式，必须从学生当前的语文学习情况和不同时期的学习需求出发，选用合适的教学方式。为此，应勇于突破"灌输式"的教学方式，积极寻求新的教学方式与途径。

一、高中语文古诗词教学现状

（一）应试教育目的性强

在新课改的背景之下，由于受到传统教学思维以及应试教学制度的影响，很多高中语文教师在将分数作为这一阶段教学的第一追求。在传统语文教学中，为了追求知识教学和效率化教学，教师往往忽视个体价值的挖掘，而是采用标准化机械式的培养方式，强调学习者整齐划一。这种教学方式导致学生事实上无法在语文的世界当中进行体验和感受，知识在被动地获取知识信息，很难从中获得创新体验。在课堂教学的过程中，教学方式十分僵化，这也导致学生不能够深入把握古诗词的内涵，往往是对小说进行机械性的背诵。

（二）教学方式单一

在传统教学的背景之下，课堂只是单方向的传递教学，而这样的课堂也是以教师作为课程教学主导的。在课堂上往往运用灌输的方式进行古诗词的授课，一节语文课如果缺乏师生之间的互动，那么不仅仅会使得课堂氛围十分沉闷，同时教师也不能够接受学生在学习过程中的效果反馈，无法深入了解学生对于古诗词学习的掌握状况。这样单一化的教学方式也导致学生在高中语文学习的过程中逐渐麻木，不能够体会到古诗词中一些词语剧情的魅力。在此教学背景之下，学生会对中国传统文化丧失兴趣，不利于在高中这一阶段培养学生形成语文核心素养。

二、多元智能理论在高中语文古诗词教学中的应用

（一）创设教学情境

自古以来，中华文化博大精深，古人所传承的各种优秀的传统文化，一直到今天仍然活跃在课堂当中，由于中华文化很多的知识内容比较难懂，所以对于高中生来说，学习中华传统文化的过程中显得比较吃力和困难，尤其是古诗词的学习，很多的字词是生僻字，所以也高中生在学习生僻字的过程中困难重重。高中生自小接受的是白话文的教学，对于文言文的学习形式不易理解，而且也很难提起学生的学习兴趣。很多老师认为在教授学生古诗词的过程中，只需要让学生会背即可，也正是由于这种教学方式的影响，导致许多老师在进行古诗词教学的过程中，并没有利用科学有效的方式，同时也没有让学生深刻的理解古诗词当中蕴含的知识，所以学生的兴趣大大下降，不利于古诗词的学习。目前多媒体技术的融入，促使课堂氛围更加的活跃和生动，也可以将古诗词的抽象化内容形象化，学生们可以通过创设教学情境，更好的理解古诗词当中的内涵，让学生能够更好的理解古诗词当中蕴含的知识和内涵。比如，在进行《归园田居》一课教学的时候，老师可以利用多媒体进行课堂导入，通过视频的播放也可以感受到祖国大自然的风光以及万里河山的美好，老师也可以通过音频的形式让同学们聆听自然界中不同物种的声音，利用创设教学情境吸引学生的注意力和学习兴趣，然后再让同学们朗读本节课的古诗词。

（二）展开合作学习

新课标改革下的“自主、合作、创新”模式,一般指高高中生自主进行读书、小组合作互助学习、探讨研究学习的过程。在高中语文实际教学的过程中,自主、合作、创新模式意在提升高中生课堂学习的主动性,让高中生更乐于参加课堂教学活动,并参与教师交流,从而培养学生自主读书、合作互助学习、探讨研究教学的精神。让高中生具备了主动学习能力,积极创造新思考能力和勇于探索协作与互助的能力。高中语文老师通过使用“主动、合作、创新”的教学方法,让高中生语文水平获得了提升,高中语文老师教学取得质的突破,为高中语文教学提供了无限的动力。合理设计情境激发高中生汉字识字学习兴趣。高中语文教学的教学质量的高低很大程度上取决于学生是否对学习任务产生兴趣。在教学过程中，语文教师设计类型多样、趣味横生、与实际生活紧密相连的汉字识字情境任务，让高中生感受到汉字的学习与实际生活息息相关，激发高中生学习的自主性、独立性，调动其探究意识，实现语文素养的综合发展。教师为实现课堂教学的高效性，需进一步运用合作探究的实践教学模式，教师可以引导学生以小组为单位就算法展开交流。教师可以引导学生以四人一组的方式展开合作探究，只有这样才能够更深层次的掌握已学的知识，提高问题理解能力，最终帮助学生获取知识。

例如在《古诗三首》中，三首古诗词作品以“秋”为关键意象，但是最终表现出的诗歌作品情绪却有所不同。可以采用小组合作教学模式，组织学生透过作品分析，来尝试理解作品当中“秋”这个意象有着怎样的不同？该习题的题设难度均不高，依靠以往的语文知识就能够解决，但除了解决问题外，教师还需要培养学生的问题探究意识，通过以小组为单位进行思考，学生自主对语文知识进行学习的成效良好，对课堂所学内容加以巩固的同时，使学生们从情境教学中收获多多。

结束语：

综上所述，高中语文教师身上担负的责任非常重大，不仅需要将抽象化的内容具体化，而且还要将古诗词的内容全盘传递给学生，最终提高学生的审美素养。

参考文献：

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